论的应用型本科院校“中国法制史”课程教材建设.docVIP

论的应用型本科院校“中国法制史”课程教材建设 　　摘 要：目前，“中国法制史”课程教材虽然版本众多，但大都存在教材过于厚重，体例存在缺陷，形式僵化，没有自身特色以及缺乏现代化手段支撑等问题。这种现状很难满足应用型本科院校“中国法制史”课程教学方式改革和夯实学生理论基础、培养学生创新能力的需要。因此，建设适应应用型本科院校教学实践需求的“中国法制史”课程教材已迫在眉睫。进行应用型本科院校“中国法制史”课程教材体系时应遵循基础性、实用性、创新性和现代技术性原则，在文本教材体系建设中添加“学习目标”、“背景知识”、“理论知识”、“知识掌握反馈”等模块，并合理使用CAI 课件和网络平台，将现代教育技术应用到“中国法制史”课程教学改革实践中。 　　关键词：中国法制史课程；教材；体系建设 　　一、“中国法制史”课程教材体系建设现状 　　“中国法制史”课程是全国高等学校法学专业核心课程之一，属于法学基础理论课，也是必修课程。但在应用型本科院校教学实践中，由于教材体系的不完善，直接影响了“中国法制史”课程的教学效果。 　　（一）教材过于厚重，有待进一步改善 　　近几年，为突出法律职业教育，应用型本科院校各法学院系纷纷修订教学计划，将理论课程教学时数大为削减，中国法制史课程的理论课程教学时数被压缩到最低限度。然而，由于中国法制史知识点众多，与之相应的教材内容过于厚重，绝大多数教材均在40万字以上，在有限的教学时数内，全面讲授必然不深不透，学生也难以系统掌握。 　　（二）体系存在缺陷，形式僵化，很难激发学生的学习热情 　　目前，中国法制史教材大多采用按照朝代分编的编排方式，比较而言，这种体系便于学生以时间为线索掌握每个朝代的法制建设成就。然而，这种体系只是从整体上介绍中华法系的发展演变历程，但对于具体制度的变迁却缺乏系统的阐释，导致应用型本科院校学生无法掌握具体法制的发展演变。 另外，由于中国法制史教材内容文言文较多，文字生疏，缺乏必要的图示或文字解释，并且对一些法律制度产生发展缺乏必要的背景知识介绍，导致应用型本科院校学生无法马上理解，重点难以掌握，达不到立竿见影的教学效果。 --！ 　　（三）教材版本繁多，没有自身特色 　　在中国法学教材过度“繁荣”的大背景下，中国法制史教材也同样版本众多，仅在当当网搜索到的各种“中国法制史”教材就有30余个版本，虽然，其中不乏精品，但多数教材内容重复，从篇章体例到形式、内容毫无新意，还有一些版本教材之间内容相互矛盾，导致各种版本的教材权威性不强。 　　（四）缺乏现代化手段支撑 　　多数中国法制史教材只满足于文本的撰写，至多附有PowerPoint制作的文字讲稿形式的多媒体课件，既缺乏丰富的表现力，也缺乏良好的交互性。这样的教材，无论是文本，还是多媒体课件，只能静态的反映中国法制史的知识内容，无法实现动态并及时更新。缺乏网络技术的支持使教材存在天然的缺陷。 可见，现今多数中国法制史教材从编排体例的组织上，到知识内容含量、文本形式及信息含量和网络技术手段的应用均存在一定缺陷，导致其既无特点，又无新意，甚至于无法满足应用型本科院校中国法制史课程教学的需要。 --！ 　　二、应用型本科院校“中国法制史”课程教材现行体系改革的必要性 　　（一）改革中国法制史课程教材体系是适应教学改革的需要 　　“中国法制史”课程类型属于理论课，因此，应用型本科院校传统的中国法制史教学模式采取满堂灌式板书教学，由于教学时数和板书速度的限制，教师只能讲授书本上的一些主要内容，讲授的知识量有限。同时，教学方式单一呆板，容易使学生产生烦躁感，从而影响了学生对知识的理解和掌握，降低了教学效果。① 　　（二）改革中国法制史课程教材体系是夯实学生理论基础、培养学生创新能力的需要 　　我国应用型本科院校法学专业教育与法律职业教育相结合的法学教育体系既要求夯实学生的法学理论基础，又要培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。 　　在应用型本科院校“中国法制史”课程教学中，结合教材的基本知识的学习，提高部分学生的科研思维和学术能力，实现素质教育与创新人才培养。学生依赖于教材的提示与指导下参加一些科研项目，培养学生从事科研的意识和动手能力，从而促进了教学质量的提高。② 　　但目前现有的中国法制史教材则无法完成夯实学生理论基础，培养学生创新能力的任务。 　　三、“中国法制史”课程教材体系建设的几点建议 　　建设应用型本科院校中国法制史课程教材体例，主要应在确定的原则基础之上，从文本教材、CAI 课件及教材的网络支撑等方面进行。 　　（一）建设应用型本科院校中国法制史课程教材体系应遵循的原则 　　为了适应应用型本科院校法律职业教育与法学专业教育并举和现代学生渴求知识的需要，在设计教材体例和内容时，主要应考虑教材结