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第二章 教学过程设计 教学任务分析 【技能要点】 目的：明确学生完成学习任务的条件，为教师确定教学步骤、选择教学方法提供前提条件 步骤： “运用逆向设问法，反复提问并回答这样的问题：学生要掌握这一水平的技能，他们预先需要获得哪些更简单的技能，一直分析到学生的原有起点为止。学生的原有起点就是任务分析的终点。”（邵瑞珍，1985） 第一部分 教学程序设计 〖技能要点〗 一、设计目的 确定教学程序，明确各步骤（环节）的教学任务，选择确定教学方法。 二、设计思路 第一步：确定学生的原有基础（起点）和终点目标； 第二步：分析“使能目标”， 即学生为达到终点目标而需掌握的前提性知识技能目标； 第三步：分析“支持性条件”，即学生为掌握高一级的目标需要的学习动机、认知策略等。 三、设计方法： 内容有序化： 起点能力→使能目标1→ 使能目标2→… →终点目标 序列问题化：将各子技能分别设计成问题，构成问题系列 问题主体化：利用支持性条件，设计各子问题的解决方式、方法，从而确定教学策略和教学方法（观察、思考、操作、讨论、自学、讲解等） 注意：教学程序设计的关键是学生认知结构中已有的、与新的学习内容发挥固定、粘合作用的知识点向新的学习内容的过渡。 注意事项 任务分析依据不同层次的教学任务应有不同的层次（一个知识点、一堂课、一个单元、一门课程等） 任务分析的终点视学生的学习基础而定 使能目标之间的关系可以是递进的，也可以是并列的 使能目标可能多，也可能少 一节课可能需要多个任务分析，如语文学科 【案例分析】案例1. “两位数的进位加法”教学步骤 注意：教学程序的起点视学生的学习基础而定。 案例1： 案例2. “结构助词的用法”教学步骤 案例2： 案例 《瀑布》教学设计简单步骤如下： 1． 范读自读课文，提出问题。 2． 带着问题，查找资料，动脑思考，解决学习中的问题。 3． 同学们在一起交流学习收获。 交流方式设计如下： 1． 喜欢朗读的同学可以练读课文； 2． 喜欢画画的同学可以把瀑布画下来； 3． 愿做导游的同学，请给我们介绍瀑布的样子 4． 愿为老师的同学，请把你学到的知识讲给我们听。 5． 喜欢表演的同学，也可以演演游人看见瀑布前、后的表情变化。（辽宁省本溪市群力小学曹姝妮） 【练习】 画出《异分母分数加减法》的任务分析图 【自主训练】 选择自己所学学科的一节教材内容,设计其教学程序,并说明如何提出问题,如何设计学生的学习方式. 二、教案的编写 【技能要点】 教案编写是教学程序设计的活动性、实用性和文本化 教案的内容： 授课班级、时间： 课题： 教婦目标： 课型、教具、学具： 教?过稊：主体部分，反映教、学的实际活动 作业设计等 注意：教学过程是对师生诮堂教学活动接的实质性反娠，不要写成介绍性的间接说明。 □教案的一般格式 【典型案例】 1.小学语文《葡萄沟》（窦桂梅） 2.小学数学《两位数减一位数的退位减法》 案例1 案例2 小学数学《两位数减一位数的退位减法》教案设计 * * 学习内容 教学程序设计 教案撰写 起点能力 使能目标 终点目标 支持性条件 是学生为达到终点 目标而需掌握的前提性知识技能目标 是学生为掌握高一级的目标需要的学习动机、认知策略等 终点目标 使能目标 使能目标 起点能力 理性的语言的内部的 感性的操作的外部的 两位数与个位数的进位加法 不需进位的两位数的加法 一位数的进位加法 两位数的进位加法运算技能 运算法则 复习 学习方式？ 问题化？ 序列 两位数的进位加法运算技能 两位数 的概念 不需进位的两 位数加法 两位数与个位 数的进位加法 个位数 的概念 不需进位的个 位数加法 个位数的 进位加法 教学任务分析 教学过程设计 两位数的进位加法法则 外部操作层面上理解法则 正确运用三个“de” 从例句中概括出三个“de”的运用规则 从例句中概括出句子中表示“主语”、“谓语”、“宾语”的词的词性 用正式术语“主语”、“谓语”、“宾语”概括句子的主要成分 分出句子的主要成分和非主要成分 初步形成句子观念 学习方式？ 问题化？ 序列 正确应用三个结构助词造句、填空和改错 以正确的句法术语表示句子的主要成分 能把长句缩短，使其意思不变 能从长句中找出句子的三个主要成分 能在简单句范围内识别完整和不完整的句子 已有大量句子的感性经验，掌握大量词汇 参考1：建构主义的教学设计 异分母分数加减法 运算算理 通分 整数加减 同分母分数加减 分数性质 示例 教学后记 备注 ………… ………… 学生活动 （学习任务及完成途径） 教师活动 （教学内容、教学方法） 教学过程 板书提纲 教学方法、教具 教学重点、难点 教学目标 课题名称