在行走中思考——向高效地复习课漫溯.docVIP

在行走中思考——向高效的复习课漫溯-小学数学论文 在行走中思考——向高效的复习课漫溯 江苏启东实验小学（226299）高敏 [摘要]面对传统的复习课，学生没有学习的兴趣，复习效果是低效甚至无效的。教师希望达到高效的复习，就要充分了解学生的学习基础和需求，制定明确的教学目标，精心设计教学流程，使复习课成为学生温故知新，提炼升华，享受学习的快乐殿堂。 [关键词]思考复习课高效 [中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）11-053 【问题描述】 以下是一部分学生面对复习课的感受。 生1：很无聊，复习课实在是太枯燥了。 生2：老师没有新课上得生动，我们很容易走神。 生3：老师很容易就跟我们发脾气——都教过了，怎么还错！ 生4：题目太简单，都是做过的。 学生的回答投射出复习课的一些现状。同样在教研活动中，教师也会有这样的感觉，如果知道是要去听复习课，可能一部分教师会摇头道：“复习课，有什么可听的？”这些都意味着复习课乏善可陈、索然无味。确实，不少教师上复习课的教学方法单调、陈旧，多采用题海战术，学生一味地埋头苦干，机械地重复计算……最终学生是否真正掌握了知识，已不是教师思考的主要问题。这就造成了复习课上学生参与率不高，教师像在唱独角戏，只能深深感叹“汝子不可教也！”因此，从教学有效、高效的立足点来说，这样的复习课是低效甚至无效的。 那么，造成这种现状的原因是什么？复习课难上，到底难在哪里？ 【原因剖析】 复习课作为课堂教学的一种模式，它既不同于新授课的探索发现，也有别于练习课的巩固应用，应该说它承载着对所学知识的回顾与整理、沟通与生长的独特功能。 从学生的角度来看，问题可以概括为： 1.复习课的教学内容都已经学过了，学生缺乏新鲜感。 2.学生的年龄特征决定了他们缺乏从整体把握学习内容的能力。 3.教师缺乏系统梳理知识的意识，机械单一地做题难以让学生体验到成功的快乐。 从教师的角度来看，问题可以概括为： 1.目标模糊，定位不准。究其原因大概有两个：一是教师对复习课的定位不清，为了复习而复习，使复习课成了走过场；二是教师没有深入地研读教材、研读学生，不清楚什么才是学生想要的复习内容。 2.内容杂乱，意图不明。在教材安排中，每个单元结束都有“整理复习”这一内容，有的教师就直接按照教材的编排顺序逐一进行复习讲解，没有考虑这样编排习题的意图，也没有寻找习题之间的沟通与联系。学生只能跟着教师的引导一题一题地解答。这样的复习课，也就难以起到复习课本该发挥的作用。 3.设计单一，层次不清。有的教师大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战，把教会学生做每一道复习题作为教学目标。这样单一的做题复习模式，制约了学生的学习热情。有的教师虽然意识到要丰富复习课的内容，改变旧的复习课的形式，但在给学生设计练习题时，没有体现习题的层次性、梯度性，过分强调知识技巧的掌握，忽视了能力的培养，同样也难以实现通过复习课提升学生综合运用能力的目的。 【点滴思考】 复习课不同于新授课或练习课，它承载着如下作用：一是理清知识点，即教师要帮助学生对所学知识进行系统的整理，达到梳理清晰的作用；二是贯通知识点，也就是要让学生知晓知识的来龙去脉，知识的承前启后；三是用活知识点，学生能会用所学知识，去解决实际问题。备课是上好课的前提，教师在上复习课前，有必要明确以下几点： 1.复习内容中，哪些知识是最根本的，是所有学生都需要掌握的，这些知识的重难点又是什么？ 2.从学生平时的作业情况、课堂状态中了解学生对这些知识、技能的掌握程度，出现过哪些普遍性、典型性的错误，原因又是什么？ 3.了解哪些学生在哪些知识点没掌握好，他们的困惑在哪里？哪些学生可以承担“小老师”的职责，帮助暂时落后的学生解决遇到的困难。 明确这些后，教师有必要做到： 1.要制定明确的教学目标。造成复习课低效的根本原因在于复习课教学目标的模糊性。复习课的教学目标要清晰、具体、具有可操作性。复习课不同于新授课，在夯实基础的同时，要让学生在复习中较之前有提升，注重知识的运用能力。制定好复习课的教学目标，不能孤立地去看待某一个知识点，要胸有“森林”，注重对知识的整合。 2.要了解学生的学习基础和需求。为什么复习课难以提起学生兴趣？主要的原因是教师没有认真去分析班级学情，没有切实了解学生真实的学习状态，总是纠缠于学生已经掌握的知识，而忽略了解决学生困惑的问题。因此，教师应及时捕捉信息，如学生平时作业中的常错题、学生单元测试卷中的错题……了解学生存在着哪些知识漏洞和能力缺憾，从而对症下药，在复习课上及时进行补救。此外，复习课也是一个提升学生综合运用能力的过程，教师应注重将学生的思维步步引向深入，既激发了学生学习兴趣，又让学生体验到成功的愉悦。 3.要精心设计教学流程。复习课也是一堂需要精心设计的