《直线与平面平行的性质》--教学设计与教学反思.doc

~ ~~~ 《直线与平面平行的性质》教学设计 南蔡村中学 一、学情分析： 1、知识上：学习过“空间直线与平面的位置关系”，“直线与平面平行的判定”等知识，为学习“直线与平面平行的性质”作了必要的知识准备。 2、思维上：研究过判定定理的推导过程，已经初步具备了一定的逻辑思维和推理论证能力。 3、能力上：积极引导学生学会观察，学会分析问题、探究问题、自主归纳总结得出规律与结论。 二、学习内容分析 《点、直线、平面之间的位置关系》在必修2中安排在第一章《空间几何体》之后,将使学生在前一章整体观察、认识空间几何体的基础上，进一步认识空间中点、直线、平面之间的位置关系；初步体验公理化思想，培养逻辑思维能力，并用来解决一些简单的推理论证及应用问题。 “空间直线与平面平行的位置关系”是“空间直线平行关系”和“空间平面平行关系”的桥梁与纽带。即 “线线平行 线面平行 面面平行 三、教学目标　 知识目标： 理解直线与平面平行的性质定理。 能利用这个性质定理去解决一些简单问题。 能力目标： 在探究直线与平面平行的性质定理的过程中让学生体会直线与平面平行中蕴含着哪些特殊的直线与直线之间的位置关系，体会探索思路中蕴含的转化、类比、从特殊到一般等思想方法。 通过与线面平行的判定定理作对比，让学生体会知识之间的相互联系以及知识点的灵活应用。 3．结合已学知识，让学生自己总结出判定空间中直线与平面平行的方法。 四、教学重点、难点 重点：直线与平面平行的性质定理及其应用。 难点：发现线面平行性质，理解线面平行性质与判定定理的关系并把它们整合到数学知识体系中。 五、教学手段 计算机PPT，投影仪 六、课堂教学基本流程 问题探索，发现规律 问题探索，发现规律 创设情境，提出问题 课前练习，巩固旧知 当堂检测、知识反馈 课堂小结与作业 分析归纳，得出性质定理 例题讲解、巩固新知 它们环环相扣，层层深入，是在教师引导下，通过学生积极思考，主动探求，从而实现教学目的的要求，完成教学任务的一种教学方法。 七、教学过程 教 学 设 计 教学内容 学生活动 教师活动 设计意图 课前练习，巩固旧知 [回顾旧知] 1、提问线面平行的判定定理是怎么样的？ 2、如下图,长方体ABCD-A’B’C’D’中, (1)与AB平行的面是__________________; (2)与AA’平行的平面是__________________; (3)与AD平行的平面是__________________。 D’ D’ A’ A C’ B’ B C D 判定定理的思路： 欲证“线面平行”，必须先证“线线平行”。 学生：独立完成。 学生：说出答案。 学生：分析思路 总结结论。 教师: 巡视学生所做情况。 教师：点评出示正确答案。引导学生复习线面平行判定定理的符号语言 教师：引导学生总结结论。 从复习线面平行的判定定理开始。（设计意图： 巩固旧知，为探究本节课的内容作铺垫） 设 创创设情境 提出问题 [探究] 已知：在下图中所示的一块木料中，棱BC平行于A’C’面。 思考：要经过面A’C’ 内的一点P和棱BC将木料据开，应怎样画线？ [分组讨论：归纳总结] 学生自己设计，然后小组内讨论。 教师：出示问题后，把学生分成四个人一组，每一个小组发放一个如图示的木料模型，让学生结合实际模型来分析问题。 巡视学生的设计。 并适当点拨。 设计实际问题，以问题引导学生的思维活动，使学生在问题带动下进行更加主动的思考，经历从实际背景中抽象出数学模型、从现实的生活空间中抽象出几何图形和几何问题的过程，注重探索空间图形性质的过程。 学生：小组内讨论,派代表回答。 教师：先点评学生的回答，然后放映多媒体课件，提炼知识。 借助实际模型，分析问题，吸引学生的注意力，从而提高课堂效率，同时也培养了学生的动手操作能力和团结合作精神。 课件声色并茂、形象生动使课堂教学再一次进入高潮，很好的突破了难点，使学生更好的理解知识。 [思考] 本题中过BC的截面与面A’C’相交于EF有BC//EF,那么过BC的任一平面与平面A’C’相交，BC是否与其交线都平行？ 学生：在教师的引导下思考。 激励学生思考， 鼓励学生探索， 引导学生总结。 通过特殊问题的处理，总结出一般规律，让学生体会从特殊到一般的思想。 解决问题 得出定理 直线与平面平行的性质定理： 如果一条直线和一个平面平行，经过这条直线的平面和这个平面相交，那么这条直线就和交线平行。 学生：口述自己总结出的结论，得出性质定理。 教师：点评、补充,引导学生得出定理 教师：板书本节课题及性质定理内容 使学生对问题有明确的认识,理解问题的实质,抓住重点，得出性质定理。 符号表示： 证明： ∴a ∥b。 作用：可证明两直线平行。 学生：