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英语教师课堂话语有效性的策略刍议 　　摘要　英语课堂上教师的话语既是组织教学的重要工具，更是学生习得语言的重要来源，本文结合实例就英语教师课堂话语有效性展开分析，提出教师应从学生的差异需求、主体意识、情感体验和能力发展四方面着手，采取相应策略提高课堂语言输入的有效性。 　　关键词　英语；课堂话语；有效性；策略 　　中图分类号：G424.21 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2010)01-0037-02 　　 　　教师话语是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，具体形式包括提问、讲解、组织教学、反馈等。在教学中英语教师应该如何有效提高课堂话语的有效性呢，笔者认为教师要树立以人为本的教学理念，以学生为中心，正视学生个体差异，充分考虑到不同基础学生的不同需求，着眼于学生的能力发展，培养学生学习的主动性，创建民主、平等、和谐的课堂，为学生的终身发展打下良好的基础。 　　 　　一、尊重学生的个体差异 　　 　　正视学生个体差异，充分考虑到不同层次的学生的不同需求，保证教学面向全体学生是“以人为本”在教学中的具体表现。教师课堂话语的选择要多使用确认、核实和澄清等交互调整方式，进行更多的意义协商，进而有效把握话语难度，明确教学要求，体现教学层次，必要时要给予有针对性的指导和帮助，引导和组织不同层次学生积极参与各种课堂互动。 　　 　　(一)明确活动指令 　　在课堂上，为了确保学生领会教师指令，使学生在活动中达到教师预设的目标。教师在活动前要认真确认活动指令，避免学生根据勉强听懂的几个单词通过臆想来完成学习任务。例如“So，Wei Fang，what are yougoing to do next?”这样的问题可进一步确认和核实学生的理解程度，明确学生是否已经充分理解了教师的意图，以此确保学生清晰地开展活动。 　　 　　(二)把握话语难度 　　Teacher：Principal means(title of the)person with the highest authority in an organization，esp，in certain schools and colleges，这里，教师对“principal”一词的解释超出了一些学生的理解水平。如果从学生的实际出发，增加一些学生熟悉的语言，如小词“a VIP”或实例“someone just like our headmaster”等来解释，就可以照顾到更多的学生。 　　但是，另一个极端是教师的课堂话语过于简单，语句短小，句式单一。缺乏挑战性，也会令人乏味，要相信学生能够通过上下文语境理解新词或难句。对于话语的难度的把握问题，克拉申认为，可理解的语言输入是语言习得的必要条件。学习者只有在理解了稍高于他外语水平的结构所包含的信息时，才能习得这一结构。 　　 　　(三)扩大交互范围 　　教师根据少数学生的回答来判断教学的效果，得到的结论有可能并不客观，甚至具有误导性。要确保了解班级大多数学生的情况，教师要尝试扩大交互的范围，尤其要关注不同层次的学生，保护英语学习相对落后的学生的学习情感。提倡小组合作的学习模式，教师将不同层次的学生平均分配到各个平行的小组，每个学生都有机会做group leader，人人都有展示的机会。教师穿梭在不同小组之间，或指导提示，或答疑解惑，有效地关注到大多数甚至全体学生的学习。 　　 　　二、培养学生的主体意识 　　 　　知识不是绝对的、一成不变的，知识的获得或掌握需要学生的积极参与，需要认识主体的活动，这是一个探究、选择和创造的过程。英语教师要培养学生的主体意识，使之真正成为学习的主人。 　　 　　(一)给学生自主思考的时间 　　Student：I went to the park…… 　　Teacher：You went to the park，good You went tothe park， 　　教师无意识的重复越多，留给学生的课堂时间就越少。教师宜给学生留足“沉默的时间”，让学生安静地思考，不必把一节课每分钟都填得满满的。而且教师经常无意识地重复学生的话，久而久之学生不再注意他人的发言，不利于培养学生倾听的学习习惯。再者，这也是对课堂生成资源的一种浪费。 　　英语较差的学生在课堂上表达比较困难，为了节约课堂有限的时间，教师的做法常常是“话语接龙”。在这种情况下，学生不依靠自己的力量独立完成句子，是不利其语言产出的。如果表达的确存在困难，可以寻求同伴或是教师的帮助。只有学生运用自己的语言表达思想，才能实现真正属于自己的语言产出。 　　 　　(二)给学生自主实践的机会 　　教师在明确布置活动的内容和任务之后，最好大胆放手让