核心素养《数的运算》（人教）.docVIP

人民教育出版社 六年级下册 畅言教育 用心用情 服务教育 《数的运算》 教学模式介绍： 核心素养下的培养是需要正确的教学模式作为载体的，对于以往的课堂来说是一种全新的转型。核心素养下的教学设计是利用设计好的核心问题在课堂中培养学生的核心素质，激发和推动学生主体活动、能整合教材中内容并与学生生活实际相关联。在这个课堂教学活动中，教师要以问题及其解决方式为主线的，整体设计思路是在教师的策划、指导和支持下，学生积极主动地参与问题的发现、提出与解决，在探索问题解决的过程中获得新知，构建新知。老师作为学习共同体的一员，和学生共同为问题的解决，开展合作学习、共同探究，让学生在学习活动中解决问题、培养核心素养。 核心素养教学设计的课程环节： 讲什么——为何讲——怎么讲——讲怎样 设计思路说明： 本节课是在学生认识了整数、小数、分数的四则运算和估算及运用分数乘法、除法知识解决问题的方法基础上进行的整理复习。教学开始，充分应用多媒体课件，以课本主题图引入新课；教学中，通过多处实例，结合学生生活经验，在展示与交流中加深对数的运算的认识，让学生进一步认识整数、小数、分数的四则运算和估算，并能运用分数乘法、除法知识解决有关问题。 一、讲什么 1、教学内容 （1）概念原理：加法、减法、乘法、除法、估算； （2）思想方法：数形结合； （3）能力素养：数学化、符号化、。 2、内容解析： 在前面的学习中学生认识了认识了整数、小数、分数的四则运算和估算及运用分数乘法、除法知识解决问题的方法，也积累了一定的学习经验。 本课是《整理与复习》这一单元数与代数部分的第二课，对小学阶段所学过的四则运算的意义、计算法则和运算律的知识进行一个系统的整理和复习。 二、为何讲 1、教学目标： （1）通过整理和复习四则运算的意义、计算法则和运算律及利用这些知识解决问题，会根据解决问题的需要，选择合理的方法进行计算，进一步提高四则运算能力。 （2）在对知识、技能、方法的回顾与梳理中，掌握整理的方法，并使所学内容系统化、网络化，形成完整的认知结构。 （3）感受数学的应用价值，能在数学学习活动中获得成功体验，提升数学素养。 2、目标解析： （1）通过系统的复习，学生能熟练地进行整数、小数、分数的四则运算和估算，能灵活运用运算律进行简算；理解、掌握运用分数乘法、除法知识解决有关问题的方法。 （2）经历四则混合运算及法则的归纳过程，体验迁移、归纳的学习方法，发展应用意识，形成解决问题的一些策略、方法。 （3）培养学生的数感，养成认真做题的良好习惯，感受数学与生活的紧密联系，提高分析问题、解决问题的能力。 【教学重点】理解并掌握实则运算法则，会正确地进行计算，能够灵活运用分数乘法、除法知识解决有关问题。 三、怎样讲 （一）教学准备 1、教学问题： （1）虽然学生在前面已经认识了整数、小数、分数的四则运算和估算及运用分数乘法、除法知识解决问题的方法。但是，对学生来说还是难以灵活运用运算律进行简算和解决问题。 （2）学生容易对原来学过的各种运算律产生混淆。 【教学难点】能按运算顺序正确进行计算，并能灵活地选着合理的算法，提高分析问题和解决问题的能力。 2、教学支持条件： （1）学生在学习本节课的内容之前，已经学习了整数、小数、分数的四则运算和估算及运用分数乘法、除法知识解决问题的方法，有了初步的基础，为这节课的学习打下了基础。 （2）科大讯飞“智慧课堂”，PowerPoint多媒体投影。 （二）教学过程 引入新课 自主探究 【问题1】（1）小学阶段，我们一直都在学习数的运算，我们学过哪几种运算？ （2）你能举例说明每种运算的含义吗？ （3）什么是加法？什么是减法？ （4）什么是乘法？什么是除法？ 设计意图：引导学生主动参与四则运算意义的整理和复习，使学生系统掌握四则运算的意义。 预设师生活动：（1）学生小组内交流讨论。 （2）教师引导学生进行总结。 （3）教师引出课题并板书：数的运算。 【问题2】（1）整数和小数的加、减法计算法则是什么？ （2）分数加减法的计算法则是什么？ （3）怎样进行整数、小数、分数乘除运算？ （4）想一想0与1在四则运算中有哪些特性？ 设计意图：引导学生对四则运算法则进行整理和复习，强化对法则的理解。 预设师生活动：（1）组织学生们分组讨论，交流汇报。 （2）教师引导学生总结。 小结：（1）相同数位对齐；（2）先通分，化成同分母分数后才能直接相加减；（3）小数乘除法转化成整数乘除法计算，分数除法转化成分数乘法计算；（4）任何数加0得原数，任何数减0得原数；0乘任何数得0,0除以任何数得0，0不能作除数；任何数乘1得原数，任何数除以1得原数。 【问题3】（1）四则运算间到底有什么联系？ （2）四则运算