农学专业英语优秀教学改革探讨.docVIP

农学专业英语教学改革探讨-英语论文 农学专业英语教学改革探讨 於金生 （浙江省农作物品种改良技术重点实验室/浙江农林大学农学院，浙江临安311300） 摘要：专业英语课程在现代人才培养中占有重要地位，在分析农学专业英语教学现状和存在的问题的基础上，结合其课程特点和自身教学实践体会，从教材、教学、考核和师资等方面对农学专业英语教学改革进行了探讨和总结。 关键词 ：农学；专业英语；教学改革；教学实践 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0108-03 随着当前国际政治、经济、文化等各方面的日益频繁交流，英语作为世界通用语言的地位日益提高；据不完全统计，全球有超过40％的人在学习和使用英语；超过85％的科技文献是用英语以书籍、期刊和专利等形式出版的。专业英语（English for Specific Purposes，ESP），也称为专门用途英语，它是在1999年修订的大学英语教学大纲中由原来的专业阅读改为的，也标志着专业英语教学的开始。农科专业外语是广大农林院校必修的重要专业课，掌握专业英语，可以极大地扩充可利用农业科技文献的范围，加强对农业学科各个方向的发展趋势和最新进展的了解。目前，由于专业知识与英语之间的分割，以及专业英语的独立时间不长，必然导致实际的教学过程中出现一些问题。本文就专业英语的教学现状探讨了存在的一些问题，并结合笔者讲授农学专业英语的亲身实践，谈谈农科专业英语教学中的几点心得体会，以供相关教师参考。 一、教学现状及存在的问题 目前，农学专业英语教学存在以下主要问题：一是专业英语学时少，没有统一教材，且学生对专业英语教学的重要性普遍认识不足，学习的积极性和主动性不够强；二是教学方式比较单一，通常以“教师”为主体，基本上采用的是“填鸭式”、“满堂灌”的阅读和翻译教材原文的方式，缺乏互动性；部分教师的教学观念没能紧跟时代步伐、对教改的思路不太清晰，所以财力、物力和人力方面的投入不够，以致教学效果不太理想：三是校园缺乏英语学习的大环境，急需相应的语音制品辅导材料，大多数任课教师过分依赖教材，教学效果不能满足学生提高“听说读写译”能力的要求；四是专业英语教师不足使得在校师生比严重失调，他们需兼顾基础英语和专业知识两个方面，对其能力素质要求较高，其教学能力和素质水平直接影响到教改的实际成效；五是学生英语水平参差不齐，不易进行统一教学，大班授课对英语课程教学效果存在一定的影响；六是课堂教学内容与“高等学校英语应用能力考试”要求相脱节，大多数以完成部分教材内容为目的，对培养学生的“听说读写译”应用能力关注不足；七是专业英语课程被重视的程度不够，课时少（仅16或32学时），而且大学英语教师职业发展方向和学科定位不够明确[1]，任课教师随意选择，队伍不是很稳定，以致教学质量很难得以提高。 二、教学改革与实践体会 1.选取合适的教材。教材对课程的学习尤其关键，没有优秀的教材，再好的教师也是“巧妇难为无米之炊”。一本好的农学专业英语教材应该既能覆盖当今农业学科领域的基本概念、基础理论、总体趋势和研究前沿，同时其难易度又能与学生现有的英语水平相切合，使学生在英语学习的过程中既增加了专业知识，又能够提高英语水平，而陈旧的教学内容则会造成学生学习兴趣不高。由于《农学专业英语》没有规范的统一教材，有的教材未配备相应的辅助材料，不利于教学水平的提高；有的教材内容杂乱，未能覆盖本专业的知识面，学生使用这种教材很难达到增强专业英语综合能力的目的。因此，应去掉过时无味的教学章节，并把农学专研究的最新成果及时充实到教学内容中去。为此，我们精挑细选了《武汉大学出版社》出版的夏家驷主编的《农业专业外语》。该教材每一个单元由听力理解、精读材料Text A、深度阅读材料Text B和扩充阅读材料Text C组成。学习内容涉及农业、动物科学、食品、转基因技术、环境保护、水资源利用、渔业、园艺、林学、农业机械化、昆虫、农业经济各方面。该教材优秀之处在于内容涉及面较宽广，并设有专门的听说教材，具有很强的教学实用性和系统性[2]。实际教学过程中，我们一方面有选择性地讲授教材内容，另一方面还抽出一定时间专门介绍专业词汇中常见的前缀、后缀等构词法，以增加学生的专业英语词汇量，同时注重提高学生分析和翻译长难句的能力，比如不同类型的复合句和修饰语等；另外，课程结束时以一篇顶级农业科学专业相关学术文献为例，比如最新被SCI收录的专业相关文章，介绍英语科技论文的类型、风格、写作特点；这样不仅使学生增加了对学科发展前沿动态的了解，还为学生将来论文的写作打下了坚实基础；最后，鼓励学生多听原滋原味的英语学术报告，促进学生“听说读写译”能力的提高[3]。