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蒙台梭利幼儿园的环境创设探索 　　摘要：蒙氏教育强调有准备的环境，认为环境是主宰一个人耳聪目明的重要条件，环境是教育的第一要素。在蒙台梭利幼儿园中，以幼儿为主体创设的环境对幼儿的生活、工作、与人交往、心灵发育、智慧增长都有着不可替代的影响力。 　　关键词：蒙台梭利；幼儿园；环境创设 　　中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0016—03 　　一、蒙氏教育与环境 　　《幼儿园发展纲要》中提到环境是最重要的教学资源，通过环境的创设和利用，能有效促进幼儿的发展。蒙台梭利非常反对传统的教育模式——只注重教师和儿童两个因素，忽视环境的影响。她认为，儿童的内部潜能及其行为的发展，是通过与环境的相互作用而实现的。外部环境是儿童发展的必要条件，它为儿童内在心理的变化提供了相应的刺激与影响。儿童与他所处的外界环境有着一种交流，正是外界环境使儿童不断完善而趋于完美，儿童的秘密隐藏在环境中，唯有透过环境，才能更全面地了解幼儿。从儿童心理学的角度分析，儿童正处于高强度的吸收阶段，他们会潜移默化地吸收环境中的各种影响，因此环境的创设对于儿童的发展具有举足轻重的意义。 　　蒙台梭利环境的设置是建立在尊重儿童的基础上的，这就要求人们彻底改变传统的教育思想观念，从认为儿童是被领导、被教育、被填充的对象的误区中走出来，真正将儿童视为活动的主体。成人应为儿童提供一个“有准备的环境”，让儿童在一个宽松、愉快的环境中自由成长。 　　（一）蒙氏教育五大领域环境 　　蒙氏教育主要包括日常生活、感官、数学、语言和科学文化五大领域，相对应的蒙氏的教具结构也分为五个区域。教室中的环境必须能够表现外面世界的结构和秩序，使幼儿了解、接受，进而建立自己精神上的秩序和智慧。因此，蒙氏对五大领域环境的创设有特定的要求。 　　1日常生活区 　　孩子离开父母进入学校，首先要适应分离焦虑，并且给予孩子安全感。日常生活区就是儿童生活上使用的东西，跟他在自己家一样，容易产生安全感。在生活区中，中小班要设有一个娃娃家，要有建筑区、休息区等区域。同时要选择接近水源的地方，通风及时、有阳光的地方。因桌面工作多，桌子数量应比其他区域多，但不要密集，有走路的空间，幼儿在自由选择工作时又不妨碍别人。尽量用真实的、实际生活中的教具练习，让孩子更加注意到日常生活中的许多活动，由反复练习达到完美，建构智力。 　　2感官区 　　感官区的教具较多，涉及视、听、嗅、味、触五大感官。教具应从易到难、从左到右、从上到下依次摆放在教具架上，方便幼儿取放，多数使用工作毯工作，桌子较少用。因感官与数学、逻辑思考有关联性，应该尽量接近数学区，不宜设在教室出入口，以免影响工作的进行。 　　3数学区 　　应与感官区接近，应选择地毯工作，可以设置与数学关联的布置，如身高器、体重计、温度计、时钟等。数学区教具多，需要较大的操作空间，大多数的教具工作在操作毯上完成，但数学教育中的纸上作业需在桌面进行，所以也要有桌椅。 　　4语文区 　　语文区应安排在僻静的角落，光线充足，有利于阅读与书写工作的进行，提供软、硬靠垫，布置盆栽，设阅读角、美术区（画画，为书写做准备）、娃娃家等，娃娃家可设在阅读角旁边。 　　5科学文化区 　　科学文化区应靠近水源、电源、光源，需要足够的桌面，方便于各种实验的操作。同时户外需要有动植物照顾区，这样才能构成完整的科学文化区。 　　（二）蒙氏幼儿教室环境 　　1五大区域有较为明确的划分，教具上柜按照顺时针摆放，由简单到复杂，从单一性到复杂性，创造有规律的、有秩序的学习生活环境。 　　2根据孩子的年龄特点选择和提供材料，如小班可多提供日常生活区的材料，中班以感官教具为主体。教具柜上的教具不能一成不变，要有变化，但不能太频繁地更换。 　　3需要水的工作要接近水源，准备丰富的有知识内涵的生活物品，提供有吸引力的美的使用的材料，同时要有动静相融的空间。 　　4整个教室空间的布置不要太过于花花绿绿，要能让孩子的心静下来，成为净化儿童感官、信赖的、有安全感的、温馨的环境。 　　5蒙氏教育是从国外传过来的，在很多方面都可以把蒙氏的教育理念与本地的文化结合在一起，在教室的布置上突出本土化特色。 　　6在教室里，还应有一块适合儿童独立活动、自由活动的区域，儿童能按自己的意愿自主地活动，满足儿童多方面的乐趣。 　　（三）蒙氏幼儿园户外环境 　　幼儿园的户外游戏区不仅是儿童平日使用的场所，也是教育和学习的空间，可促进儿童社交、智能、体能、创造力等多方面的发展。[1] 　　1蒙氏的美以简洁、简朴为主，不需要装潢精美，但是必须有良好的设计且吸引人，整体设计体现轻松温馨，墙壁颜色柔和。 　　2在户外应有户外游戏区、亲水区、攀登架、攀爬梯、独木桥、