以学生的言语发展为基点——《王几何》的另一种优秀教学视角.docVIP

以学生的言语发展为基点——《王几何》的另一种教学视角-中学语文论文 以学生的言语发展为基点——《王几何》的另一种教学视角 李明哲 唐 苇 今秋，草根作家马及时的《王几何》入选初中课本，一时引起网民热议。说“贴近”学生者有之，说“迎合”学生者有之……综观《王几何》一文，所写内容都是学生熟悉的生活，语言幽默风趣，展现了一个独特的教师个性形象，给我们留下了深刻的印象。 【教学构想】 言语学习，应该是语文教学的要义。本文内容浅显，学生在“解读”方面应该不成问题。研读课文，感觉冗余和害意的文字不少，而删减后稍做修正，就读着干净清爽多了。作为入选教科书的文章，其言语形式，应该经得住推敲。因此，我决定把该文的教学定位于“鉴赏”，侧重于评价性阅读。 简言之，我教《王几何》，就一个字：删。删后对比表达的效果。删是手段，目的是为学生提供一个言语发展的契机，提升学生的语言运用能力。基本思路是：先让学生寻找文中写得好的地方；再让学生来做删除和评价的工作；还要进一步引导学生思考：删后还要如何修改和完善。一句话：学习——批判——建设。 【课例概述】 一、预习 老师提前安排如下学习活动，指导学生预习： （一）你喜欢这篇课文吗？请写下你的印象（感受、心得、观点、看法、疑问……）。特别欢迎提出独立见解。 示例：感觉作者对学生生活，对学生心理，对课堂情境是陌生的。通篇似在模拟学生腔，但始终都有点隔膜。 （二）针对本文的主题呈现、叙事技巧、描写手法、情节设计、语言表达、人物形象（各小组任选一项），从言语的层面评说其优点与不足。形成各组的探究成果，并整理成文（最好能拟一个题目）。 示例：叙事组 说说叙事技巧（或悬念设置）。 （三）每个同学任选评课文一两个自然段——你认为写得好的地方，或者令你反感的地方。（写清段落序号） 示例：第三段中的“须臾”，文言的腔调，与全文语言风格不谐调。第七段中的“挤眉，弄眼”，矫揉造作，庸俗不堪。第八段中的“面向课堂”，原来面向哪里？删除或改为“面向学生”如何？第十六段与第十七段中“嘈杂”与“洗耳恭听”自相矛盾。 二、探究（学习活动二，过程略。） 三、展示 学习活动（一） 刘潇雯：我喜欢这篇课文。它的题目十分独特，既点明人物，又有吸引力。情节也很有趣，让人过目不忘。作者把“王老师”的第一堂几何课写得很生动很形象，从中可以看出这位老师是一个开朗幽默、教学方式新颖独特、不循规蹈矩、深受学生喜爱的老师。让人有上完这节课还想着下节课的想法。我想，要是有一位这样的老师给我们上课，那该有多好啊！我也很敬佩这位老师，他巧妙地抓住了学生的心理，第一堂课就让学生喜欢上了他和他的课。 史玉娇：比较喜欢。这篇课文描写了一堂妙趣横生的几何课，读来亲切感人。叛逆期的学生比较喜欢离经叛道。文中的老师深谙学生的心理，独具匠心，他知道用什么方法拉近与学生的距离，上课不死板，不摆架子，和学生平等交流，相处融洽，课堂不乏味，气氛活跃，上这个老师的课不拘束，很轻松，很自由，学生身心得到放松，快乐的笑声充满课堂。我仿佛身临其境，走进了一个充满欢声笑语的课堂，感受到了一堂欢乐有趣的几何课。处处写笑，仿佛不是一个陌生的老师，而是一个知心朋友，笑得毫无顾忌，笑得肆无忌惮，一堂课都在笑声中度过。哪个老师上课，学生敢如此“放肆”？文章给人耳目一新的感觉。 陈梦瑶：不喜欢。没有让我感到值得学习的地方。作者对学生心理、课堂情境、人物神态的描写，脱离实际，感觉像是捏造，而非作者真实的亲身经历。本文是回忆学生时期的生活，是以学生的口吻叙述的，却没有站在学生的角度来写，难免会有一些假：想象的成分过多，太过夸张，这样只能弄巧成拙，不切实际。只有后边老师向大家说明道理时的表情，才是老师真正可能有的表情。开头平常、平淡无奇。文笔太过幼稚，且用词不当。语言重复啰嗦，像个“更年期的阿姨”一样，使得本来写的一件有趣的事也不怎么耐读了。“王几何”的形象不饱满，没有立起来，学生群像也过于平面化、模式化。 学习活动（二） 主题组： （李小搴组）我们组认为：在第一节课上让学生感受到几何的趣味，把学生领进几何的大门，让学生在无形之中爱上这门学科，这才应是入门课的主要任务。而这个老师一节课的时间不讲任何关于几何的知识，让学生大笑了一堂课，太过荒唐，简直是搞笑、胡编乱造。而且，文章并无深层的内涵和意义，缺乏思想性和文学性，太过简单浅显，让人一下子就能看透文章主旨，少了让读者回味思考的韵味。并且，作者的一些描写也并不到位。这个“王老师”更像是作者幻想出来的，本文总体给人不真实的感觉。 （老师补充：说说徒手作图。 ） 老师认为：“王老师”的“结束语”说教味太浓，作为几何入门课，也没有说到点子上，试问：学习哪一门功课不需要“热爱”和“持之以恒”的精神？况且由徒手作图而突然进入人生教育，也不见得真有效果。从写作的角度说，刚刚还是