挖掘非智力因素,实现思想品德课的三个转变.docVIP

挖掘非智力因素，实现思想品德课的三个转变 学生对学科的情感、兴趣、态度直接 影响着其学习成绩，新课程下强调学生的情感教育和 价值观培养。因此，挖掘学生非智力因素，对提高思 想品德教学质量起着重要作用。 关键词：非智力因素思想品德学习课堂教学 中国古代有句名言“非不能也，是不为也。”意思 是说，不是不会做，而是不肯做。其中的“能”是指 “会不会”，即智力因素；而“为”是指“肯不肯”， 也就是非智力因素。一个人能否成人、成才，不仅依 靠智力因素，真正起决定性作用的是非智力因素。学 习亦是如此，学生的智商差别并不大，但学习成绩却 可能相差甚远，这些差别在很大程度上是非智力因素 造成的，重视非智力因素的挖掘，不仅是素质教育的 重要内容，还是提高思想品德课教学功效的关键。所 谓非智力因素，指的是智力因素以外的心理因素，主 要指学生的动机、兴趣、情感、态度、意志、毅力、 性格、习惯、方法等。下面，笔者就教学实践说说如 何运用非智力因素完成思想品德课的“三个转变”。 一、端正学习动机，完成第一个转变：要我学 我要学 动机能引起维持一个人的活动，并将该活动指向 某一目标，以满足个体某种需求的念头、愿望和理想 等。学生学习积极的主要心理素质是学习的动机。纵 观形势，思想品德课在高考、中考中地位已有所变化。 然而，知识不单是为了劳动（考试），更是丰富精神世 界的需要。苏霍姆林斯基说：“知识不单是为了劳 动……如果我们对学生说，你们现在所学的一切，在 将来劳动中都是要运用的__这样，我们就是给他们 指出了错误方向。” 我们应教导学生，初中思想品德课对他们确立正 确的思想品德和方向，培养良好的道德品质，养成文 明的行为习惯和树立正确的世界观、人生观，起着重 要的指导作用。例如，对七年级学生，根据教材内容 可以做如下诱导：七年级教材是对同学们进行心理品 质、高尚品德情操和正确思想方法的教育，使同学们 懂得磨炼意志、优化性格、自尊自信、陶醉情操和严 格自律对个人成长的意义，引导同学们如何正确对待 社会，培养健全人格，使同学们具有面对挫折的承受 能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会生活的 需要。这样，刚进初中的学生对思想品德课有了初步 了解，端正了学习动机，从而产生了 “我要学”的欲 望。 另外，从时代要求角度来说，思想道德素质还是 现代人才的必备素质。通过上述学习目的性教育，学 生产生了强烈的内心共鸣，增强了学习责任感，并自 觉由过去一味追求升学的“要我学”转变为丰富和完 善自我的“我要学”，从而迸发出强烈的学习热情，主 动学习，为思想品德课奠定坚实的思想基础。 二、激发学习兴趣，实现第二个转变：我要学4 我爱学 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之 者。”可见，动机是学生学习需要的动力，而兴趣爱好 则是动机中的情感因素中最现实、最活跃的成分。笔 者从以下几方面改革课堂传统性教学中的一些做法。 第一，创造氛围，愉快教育。“情感是教育的窗户， 有情感的变化才会引起思想的变化，促使立场的转 变”。笔者常听很多老师说：“学习是极为辛苦的，同 学们要学会吃苦甚或利用格言：书山有路勤为 学们要学会吃苦 甚或利用格言：书山有路勤为 径，学海无涯苦作舟。如此一味宣扬“苦学”思想是 有偏颇的，也是各学科要逃离的一个窠臼。 因此，笔者在多年教学中，一方面说明学习思想 品德的重要性，另一方面宣传学习本是一项“乐事”， 逐渐剥落长期裹在学生心头的那层“苦之观”。具体做 法有： 平等性原则。教师在讲台前说教，一味灌输的高 高在上的“师唯上”教风应“全删”。教师应对学生充 满尊重、爱护之情，学生对教师应饱含敬意、爱戴之 意。教学氛围融洽，自然启而有发，教学相长。学生 的学习兴趣往往蒙上一层浓厚的感情色彩，他们对某 科学的兴趣爱好是受师生关系制约的，即所谓“亲其 师，信其道”。因此，笔者放下了那板着的“面孔”， 积极倡导师生平等，把自己当做课堂教学的共同体， 一起探讨学习课本知识。学生学习主动性与积极性得 到了空前的提高。 艺术性原则。让课堂教与学兴味盎然、引人入胜。 其中，情感因素是其一，可从教材中来，可以从教师 中来，可以从学生中来。兴趣因素又是其一，笔者主 要从以下几方面挖掘：设疑求趣__设定疑点，“挑拨 是非”，引发兴趣；问例引趣 用具体生动事例，化 抽象为具体，变枯燥为趣味；言语激趣—通过抑扬 顿挫的语言变化，产生韵律感；当然，更可通过媒体 展趣，使课堂教学充满艺术，轻松有趣。 行为科学家做过无数次证明，任何人往往会重复 能立即引起愉快效果的行为，这种愉快教学法不仅有 利于知识的掌握，而且有利于进一步激发学习的兴趣， 使学生对思想品德课爱学、乐学。 第二，创造机会，成功教育。大多数老师认为数 理化学习有成功感，破解一道难题，证明一项公式…… 而思想品德科则