常见的资源教室方案基本概念(精).ppt

資源教室方案基本概念 資源教室方案的意義與運作 資源教室方案的意義 資源教室方案源起 資源教室方案的運作模式 (點選) 資源教室方案的特點 資源教室的行政組織 行政組織系統 分工執掌 資源教室方案的支援服務 特殊學生需求的支援服務 普通教師需求的支援服務 理念方面 作法方面 諮詢服務與在職訓練 普通學生需求的支援服務 學校行政人員需求的支援服務 考量學生特殊需求 瞭解相關法源 資源教室方案的服務對象 服務對象之鑑定與安置 資源教室方案學生人數 目前安置概況 (如下表) 資源教師資格 編制：國小每班置教師二人，國中身心障礙資源班每班置教師三人 。 資格：資源班師資之遴選應以具特殊教育教師資格者為優先，若是國中的資源班教師，因採分科任教原則，故而在遴選時除其特教教師資格外，應注意其分科任教的專業能力。 資源班與教務處的排課合作方式 群組排課 混合群組排課 區域留空排課 按原班課表排課(教務處先行排課,資源班而後配合) 併用的排課 群組排課 混合群組排課 區域留空排課 資源教室方案的課程規劃(續) 課程型態 補救性課程 功能性課程 課程範圍 教材編選 建議回歸標準 資源教室方案的教室規劃 規劃原則 設備 教室佈置圖 兩組同時教學 協同教室教學 兩組同時教學 協同教室教學 高中職及大專院校資源教室方案 高中職資源教室方案 資源教室在高中職、大專院校與國中小教育的角色差異 服務內容 大專院校與高中高職設有資源教室之學校 相關法令規定(如下表) 資源教室方案的評鑑 鍾聖校（1982）提出針對資源教室的評鑑原則應至少包括下列四點： 周全的評鑑應包括自評、他評、學者專家評鑑 評鑑的內容應兼重物質與精神層面 評鑑標準應根據項目、性質、選擇採用常模參照或參照校標 評鑑過程應兼重審閱靜態資料及考察動態資料 提供學生個別化教育計畫與融合教育 。 第4條 最少限制之環境 高級中等學校 就讀普通班身 心障礙學生安 置原則及輔導 辦法(2004) 以學生的學習優勢管道，彈性調整評量方式 。 第6條 成績 評量 為讓身心障礙學生與其他學生一同接受教育，詳列出應優先辦理之項目 。 第9條 輔導 辦法 保障內容 條文 主旨 法規 提供身心障礙學生必要的教育輔助器材，並設立資源教室，提供相關支持服務。 第3條第4條 相關支持系統 高級中等以上 學校提供身心 障礙學生教育 輔助器材及相 關支持服務實 施辦（1999） 學校應改善校園環境，提供學生無障礙學習空間 。 第5條 無障礙空間 定期辦理特教宣導，鼓勵大眾關懷、接納及協助身心障礙學生。 第6條 教育 宣導 保障內容 條文 主旨 法規 * * 提供多項課程及服務方式為主，可滿足較多學生的需求或單一學生的多元需求，但需加強學校行政上的配合。 多項重點資源班 只以單科或單項重點補救教學或輔導為主，例如英語、數學、理化等。 單項重點資源班 教 學 內 容 又稱綜合的資源教室方案，其招收對象並不侷限於各類特殊學生，亦可接納在學習上或行為上需要輔導的一般學生。 不分類的資源教室方案 以招收與服務二類或二類別以上不同特殊學生為主的資源教室方案，如資源教室同時接納智能不足及學障學生。 跨類別資源教室方案 以服務特定單一類別的特殊學生為主的資源教室方案，如：啟聰資源教室、語障資源教室、自閉症資源教室、學障資源教室等。 單類的資源教室方案 服 務 對 象 內容/模式 型態 這些方式可同時在一個方案中並行，也可只以某種教學方法為主。 個別教學、小組教學、團體教學和學習中心 教學法 資源教師直接對學生提供補救教學、診斷、評量的服務。 直接服務模式 功 能 提供普通班教師、行政人員或家長諮詢服務，以間接達到教育學生的目的。 間接服務模式 結合直接服務和間接服務的方式，提供學生、家長或普通班老師教學、諮詢服務。 綜合模式 資源班設於普通學校內，資源教師的編制也隸屬於該校，服務對象以該校校內學生為主。 駐校式資源班 係指資源教師定期到學區或責任區的學校內為特殊學生或普通教師提供教學或教學建議。 巡迴式資源班 所 在 處 內容/模式 型態 特教推行委員會 召集人：校長 家長會 總務處 會計室 執行秘書（輔導室主任） 訓導處 教務處 人事室 相關任課教師 輔導組 特教組 資料組 學校行政執掌分工整理如下： 1.召開特推會及期末檢討會議 2.辦理校內特教評鑑 3.針對學生特殊問題訂定行政支援及處理方式之程序 4.特殊教育宣導工作 5.訂定鑑定流程、篩選鑑定程序、回歸標準 6.訂定專業團隊服務辦法 7.改善特殊教育教師兼任行政工作之情