推行“611”高效课堂的实践与思考..docVIP

推行“611”高效课堂的实践与思考 我校在几年前就在推行“611”高效课堂。何谓“611” ？ “6”指构 成课堂的6个要素，即教师导学、个体自学、小组互学、小组展示、教师 评价、课内落实，简称“一体”；两个“1”分别指思维导图和限时训练， 简称“两翼”。“611”高效课堂是凝聚全体六中教学同仁智慧的结晶，标 志着教师从“讲师”到“禅师”角色的根木性转变，几年来，在“611” 高效课堂的推进下，临海六中这片依山傍水的教育沃土己是千娇百媚万紫 千红。为什么“611”课堂有如此生命力？为什么我校要推进“611”高效 课堂呢？ 一、 大浪淘沙“劫”后余“生” 一一 “611”高效?n堂是基于学情视 角的课堂模式重构 我校所招的都是经过中考风浪洗劫后的本市中考成绩排名3000名以 外的学生，这些“劫”后余“生”可以说是被9年传统课堂模式下的应试 教育打败的学生。对这样的学生如果还用传统课堂模式去培养，那更是死 路一条。正像教育专家陶木一教授所言，“多年来，许多学校对作为教育 对象和学习主体的学生这一方胆的研宄是很不充分的，如何了解并改进学 生的‘学’的研宄少之又少”。我们必须基于学情视角，重构课堂现实图 景。 二、 披沙拣“金”绝境求“生” 一一 “611”高效课堂是基于成长力 视角的课堂模式重构 披沙拣“金”绝境求“生” 对于这种陷入“绝境”的学生，如何才能促进他们的成长呢？我们从 恒河沙数的教育理论中披沙拣“金”，找到了金字塔学习理论。学习金字 塔理论告诉我们：讲课、读课本、视听课的平均知识吸收率分别为5%、10%、 20%,而小组讨论、展示、教别的同学的平均知识吸收率分别为50%、75%、 90%；前者是通过“听”和“看”的被动学习，所获得成长力需要的平均 知识吸收率较低，后者是通过鼓励学生积极地主动学习，所获得成长力所 需要的平均知识吸收率越来越高。正是“受孕”于学习金字塔，“611”课 堂融入了 “教师导学、个体自学、小组互学、小组展示、教师评价、课内 落实”自成一体的6个要素，冉加上两个“1”即“思维导图”和“限时 训练”，力图提高学生的知识吸收率并进而提升学生的成长力。很明显， “611”课堂的6个要素和学习金字塔的标识几乎构成一一对应关系。 夯实思维之基撑起成长脊梁 尽管“611”高效课堂“受孕”于金字塔理论，但它并不拘泥于金字 塔理论，更强调知识转化为能力的学生思维品格的成长，整个“611”课 堂流淌着一条看不见的思维之河：“教师导学”是在学生预学基础上引发 学生思维角度深度厚度的发动机，所谓的“导”是导在思维；而“个体自 学”和“小组展示”这两个要素的运行是建立在学生自主合作探究的学习 小组平台之上的思维碰撞交融整合的过程。“教师评价”这一要素则是教 师撩拨学生思维的“触须”，引发学生思维的主动性和深刻性；“课内落实” 和“限时训练”更是强调知识转化为能力，也就是所谓的学生应用思维能 力的培养。“思维导图”则是锻炼了学生思维的系统性和整合能力。应该 说“611”课堂是抓住核心知识以融合6个要素的简明学习设计来促进本 质意义上学习的发生的课堂，训练的是思维，收获的是智慧，也能最大限 度地做到像浙江省教研室张丰老师所说的“把知识压缩折叠成学生的一种 自我消化自我沉淀的思维品格的成长过程”。 三、拒绝平庸共赢成功一一 “611”高效课堂是基于传统课堂管理视 角下学习内驱力视角的课堂模式重构 内驱力一词是R?S?伍德沃思于1918年首先提出来的，以表示激起行 为机制的原动力。内驱力存在于机体内部，诱因存在于机体的外部，诱因 指能满足有机体需要的情境活动。基于“内驱力”理论，具体到学习内驱 力上，通过前文的学情分析，我校所招的学生学习A驱力是远远不够强大 的，各种影响课堂纪律管理的现象会经常发生，关键是设置“诱因”即“情 境活动”唤醒并强化学生的学习内驱力，这样既能消解传统课堂纪律管理 问题，又能强化学生的学＞］内驱力来自我管理自我成长。另外，勒温的“团 体动力学”理论和俄罗斯季亚琴科的“合作学习”理论都给我们以冇益的 启示，正是基于这三大理论，“611”课堂融入了 “小组学习”这个基本要 素刺激学生的学习内驱力，让学生“拒绝平庸，共赢成功”。 这三大理论启发我们：当班级形成6人一组的学习小组这样的所谓小 团体之后，这个小团体的各个成员的自然属性减弱，社会属性增强，也就 是说“拒绝平庸、共赢成功”的集体荣誉感显著增强，具体表现为当学生 个人行为与学校发生关联时，外界的约束与刺激作用甚微，当学生个人行 为与班级发生关联时，外界的约束与刺激作用不均，当学生个人行为与朝 夕相处的5个人或6个人的团队发生关联时，外界的刺激和约束作用最明 显。尤其是“611”课堂中的小组自我评价、教师评价、各小组发言板演 的次数累计、各小组文化墙评