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艺术类学生英语教学的改革对策初探 　　【摘 要】 本文以西安交通大学城市学院2011级艺术类三个专业141名学生为对象，调查分析了艺术类学生的英语学习现状与原因，探讨了英语教学改革对策：选取适当教材，更新教学内容；利用网络媒体，创新教学方式；和谐师生关系、创造轻松课堂；丰富课外活动，增加英语元素等。 　　【关键词】 艺术类学生；英语学习；现状分析；教学改革对策 　　高校艺术类学生与其他本科专业学生相比，有其特殊的学习背景和专业特点，这一群体思维活跃、性格桀骜，情感丰富，富有创造性。入学时，文化课成绩普遍较低，大多数学生英语基础较差，英语是大学基础课程中非常重要的科目之一，同时也是考研必考科目，很多专业功底强的学生因为英语成绩差而对考研望而却步。基于此，本文试图从分析艺术类学生英语学习现状、探索英语教学新方法的角度出发，提出提高艺术类学生英语教学的一些建议与设想。 　　一、艺术类学生英语学习现状调查与结果分析 　　1、调查对象和目的 　　本文以西安交通大学城市学院艺术系2011级书法、视觉传达、平面3个专业教学班作为调查对象。参加本次问卷调查的学生共141人，发放问卷141份，收回问卷141份。通过调查艺术类学生对英语学习的态度及学习方法等进一步分析学生特点，探索提高艺术类学生英语教学的新方法。 　　2、调查结果与分析 　　从调查可以看出大多数学生还是有想学好英语的愿望，但只有极少数学生对英语学习有兴趣。 　　从调查可以看出艺术类学生普遍英语基础较差，缺乏学习英语的自信心，没有英语系统学习的有效途径。 　　从调查可以看出面对英语这门语言类课程，艺术类学生特殊的思维方式、积极性和心态决定了他们大多数不喜欢机械性的记忆，加之缺乏合理有效的学习方法，导致英语学习不积极、不努力的状态。 　　从调查可以看出 多数学生学习英语主要为了毕业和求职，属于被动接受英语学习。 　　二、造成艺术类学生学习英语困难的原因 　　1、英语基础差，造成心理弱势 　　一直以来，艺术类专业招生以专业课成绩为主，文化课录取分数明显低于其他专业，这就从某种程度上引导考生重视专业课，轻视文化课。大多数报考艺术类专业的学生从高中起就把绝大部分时间和精力放在对专业课的研习上，无暇顾及英语。而艺术类学生进入大学时对英语成绩的过低要求也让他们在英语学习方面造成心理上的不重视。进入大学之后，自身的英语水平依然停留在英语学习的初级阶段，语法知识薄弱、词汇量缺乏等因素使学生自身基础与大学英语教学要求严重脱节，从而产生放弃英语学习的念头导致恶性循环。 　　2、艺术类专业学生的特有思维方式对语言学习的负面影响 　　艺术类专业学生的思维方式和心理态势对英语学习的影响与其它专业的学生相比，有其特殊性。他们的形象思维能力强，逻辑思维能力则相对较弱，他们富于想象力和创造性，思想常常呈跳跃性，但条理性不够，且情绪容易波动，这对于学习英语是有影响的。因为语言是一门严谨的学科，学习语言需要大量运用逻辑思维，而艺术类学生的学习都会表现出很强的自我意识，与其他专业学生相比更容易感受到传统课堂的沉闷，这些都会对语言学习产生负面影响。 　　3、缺乏自信心和意志力 　　艺术类专业学生在英语学习中普遍存在一种畏惧心理，认为自己记忆力差，特别是当他们读不准，记不住，听不懂时，就开始怀疑自己的能力，有时还找各种借口原谅自己的不成功。由于缺乏自信心，多数学生在学习中消极被动，严重地影响了学习效果。同时。艺术专业的学生在心理上感性往往胜于理性，韧劲、持久力不足。调查表明，95%的学生认为， 如果有充足的时间，他们一定能学好英语。然而事实上，他们常常是由于没有意识到英语学习的重要性或没有坚强的意志坚持学习而过早地决定放弃。很多学生甚至是连最基本的音标都不懂， 也不去学习，自暴自弃。 　　4、英语学习针对性不强，造成动力不足 　　艺术类学生与其他专业学生相比，他们的学习兴趣主要在实践性、操作性强的专业方面，对于理论性较强的文化课积极性不高，英语学习更是如此。因此，经常可以看到早晚在专业教室里刻苦训练的学生，却很少看到捧着英语书苦读的学生。加之艺术类学生英语基础本来就差，英语课程采用的教材又是《大学英语》，该教材是针对普通高等院校的本科生设计的，对艺术类学生来说，难度偏大，进度过快，更谈不上艺术专业特色，这无疑增添了英语学习的难度，与艺术专业无有机结合，所以学生对英语学习普遍存在着抵触情绪，自然谈不上什么积极性。 　　5、没有良好的学习英语的氛围，缺乏学习英语的兴趣 　　由于艺术类专业不同于其他专业的独特的教学环境、教学方式及教学氛围都不能有效的激发学生的英语学习动机和兴趣，使学生对英语课产生无助和无视的感觉，因此，他们会在英语课堂上常会显得困惑、苦恼、无所适从。 　　三、艺术