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网络课程的设计中学习者学习动力评价指标的研究 　　【摘 要】 本文在界定学习者学习动力概念和分析网络课程设计现状的基础上，论述了在教学设计和系统设计领域构建网络课程设计中学习者学习动力评价指标体系的途径，以期对网络课程的进一步改进提供一定的参考标准和指导性建议。 　　【关键词】 网络课程；学习动力；评价指标 　　 　　近年来，特别是从2003年开始，在各教育部门和研究人员共同努力下，教育部评选出了多个专业精品网络课程，这使得网络课程在设计与开发方面有了长足的进步，但同时网络课程建设中还存在着一些不足，其中最主要的是：学习者在面对学习对象――网络课程时没有足够的动力去学习。从网络课程设计角度看，这说明网络课程设计中对学习者学习动力的研究重视程度不够，如何设计网络课程才能切实有效地提高网络学习者的学习动力是许多网络教育研究者应该持续研究和关注的问题。 　　一、网络课程设计现状分析 　　通过调研部分网络教育学院的网络课程和国家精品课程资源网等相关网站的网络课程设计情况后，作者认为，目前网络课程无论从页面设置的美观性还是教学设计方面都与前几年相比有了长足的进展，但仍存在一些问题，特别是大多数网络课程对学习者学习动力的设计相对不足，主要表现如下： 　　1、教学内容的呈现形式缺少学习动力设计 　　多数网络课程将书本内容电子化后直接放在网上，缺少教师对教学内容的消化吸收和重新梳理输出的环节，同时又没有充分发挥现有网络教学环境的优势，即信息呈现的多媒体化、知识结构的非线性化以及辅助学习资源丰富性等优势。同时，普通课堂在呈现教学信息时，教师的作用是不容忽视的。教师的课前动机激发及课堂教学监控是整个教学环节中两个重要的组成部分，其对学习者学习动力的提升有着不可或缺的作用，而现有的网络课程这些方面没有较为完善的解决办法，这种单一的电子书的呈现形式在一定程度上制约了学习者学习动力的提升。 　　2、教学设计的前端分析缺少学习动力设计 　　由教学设计的思想可知教学设计的前端分析中一个重要的内容就是学习者特征分析，网络课程设计中对“学习者特征分析”不足是导致学习者学习动力不足的一个重要因素。网络环境中的学习者学历背景不同、知识基础差别较大，特别是对那些知识基础相对较弱的学习者，现有网络课程不能给其合适的学习目标和任务选择的机会，导致他们在学习中多次受挫，很少体会到“成功感”，而这种感觉正是加强和维持学生持续学习动力的重要因素。同时，现有的网络课程对学习者个性化的适应性设计相对不足，例如学习目标高低的选择、知识点的呈现顺序，甚至页面呈现风格等方面都未有较为深入的设计考虑。 　　3、评价测试的设计思路缺少学习动力的设计 　　在针对知识点测试方面，现有的网络课程没有给学习者提供易获得成功的机会，而正是这些机会可及时地给他们带来“成就感”。例如，有些知识点学习后应及时设计一定量的思考题，同时这些题目又不能太难，这样可以让学习者体会到学习的进步，从而逐步建立其自信心，而现有的网络课程在这些方面做的相对不足。另外在评价中也存在一定问题，不应该只告诉学习者“你错了”，而应该告诉他什么是对的更重要。同时，也可以适当的加入正确的、鼓励性的归因评价，以防止学习者自信心的减弱，从而导致学习动力下降。 　　从上述三方面看，现有网络课程设计中有关学习者学习动力方面的设计相对不足，网络课程设计中学习者学习动力的设计需要考虑的更多，从系统的角度构建一个整套的网络课程设计中学习者学习动力评价指标体系尤为重要。 　　二、网络课程设计中学习者学习动力评价指标体系的构建 　　基于学习者学习动力的网络课程设计指标体系应该首先建立在对学习动力概念界定和影响因素分析的基础上进行。 　　1、学习者学习动力的概念及影响因素 　　所谓学习动力是指能够对学习者个体的学习起着积极推动作用的动力，是引起、推动和维持学习者进行学习活动的力量，它是一个系统。学习动力一词在教育和心理学类文献中较少提及，且往往与学习动机一词混淆使用。事实上，学习动力并不等同于学习动机，学习动力是一个系统，而学习动机只是该系统中的一个因素，可以说学习动力所涵盖的范围要大于学习动机。通俗地讲：学习动力有大小强弱之别，而学习动机是解决学习的原因，即“为什么学习”的问题。 　　有关学习者学习动力影响因素，国内教学设计专家杨开诚博士曾做过相关研究，在其研究成果的基础上并结合自身的分析体会，学习者学习动力的影响因素可主要概括为学习动机、兴趣、情感、意志、性格、注意、相关、自信、满意、好伙伴、尊重、结果、利益、权利、代价、职责和认可等多种非智力因素。 　　2、网络课程设计中学习者学习动力评价指标内容 　　基于学习者学习动力概念界定和影响因素分析，网络课程设计可从教学设计领域和系统设计领域两方面进行，同时两个