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美国加州小学课堂管理的的特点分析 　　课堂是一个由教学环境、教学活动、课程、师生关系等多种要素构成的系统综合体，其中蕴藏着复杂多变的目标、结构、情境与互动[1]。在这种复杂的课堂组织过程中，教师的管理不可或缺。赫尔巴特曾说过：如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的[2]。课堂管理（classroom management）可定义为：教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计教学环境、处理课堂行为等一系列的活动与措施[3]。笔者于2017年10月赴美国加州实习，通过对加州小学的课堂观察及教师访谈，在此，对所考察学校的课堂管理进行分析与总结，并从课堂规则、行为管理、课堂环境和师生关系四个方面体现美国加州小学课堂管理的特点。 　　一、课堂规则的制定 　　美国课堂看似自由，但实际上存在各种各样的规则。在规则制定方面，美国教师遵循“共同制定，共同遵守”的原则，很多规则是由教师与学生协商制定。学生认为规则不合理时，有权向教师提出质疑，使规则得到调整。规则制定后，教师与学生都要遵守，规则中明确了各种奖惩措施。有的教师还会要求学生在规则上签字，培养并巩固学生的契约精神，根据规则进行自我约束。制定课堂规则是为了更好地促进学生发展，师生共同参与制定规则的方式避免了教师对课堂的高度控制，也使学生行使了自主权利，更有利于他们从内心认可并自觉遵守。 　　在课堂上，教师也会使用一些工具辅助管理。例如，笔者在鹰谷小学（Eagle Canyon Elementary School）见到一种班级货币（Classroom Money），每当学生们表现很好、考试成绩很棒、取得了进步或做了值得表扬或鼓励的事，教师就会奖励他们这种货币。学生用自己所拥有的班级货币可以买到教室内的某样东西或“权益”。比如，这个班级每学期都会组织跳蚤市场活动，学生将自己手工制作的小物品带到课堂，这些物品可能是小工艺品、小礼物、小饼干等，学生可以用班级货币购买自己喜欢的物品。此外，教师还会将一些可以打破常规的“权益”明码标价，例如“舒服上课”“免值日”“与教师共进午餐”“无作业日”等。所谓“舒服上课”指的是在教室里有一个很舒服的大沙发，如果哪个学生想坐在这个舒服的沙发里上课，那么就要付给教师相应的班级货币。在所有的权益中，最受学生欢迎的就是“无作业日”，学生通过班级货币购买“无作业日”时可以免除当天的一部分作业。 　　二、课堂问题行为的管理 　　课堂中的问题行为是指学生或者教师在课堂中发生的违反课堂规则，导致程度不等地妨碍或干扰了课堂活动正常进行或影响教学效率的行为。其中最常见的是破坏课堂纪律的行为。不同教师对于课堂纪律的管理方法不尽相同。如A老师有一个“Quiet，please”的牌子（见图1）。当学生在不恰当的时间和地点仍在交谈时，她会将牌子举起来，学生看到了便会安静下来。A老师很讲究语言艺术。当她看到前一天的代课老师留下的字条后，对其中提到的扰乱课堂秩序的学生没有生气地质问或训斥，只是在讲课之前对学生说：“今天我看到了代课老师留的话，知道你们昨天上课时比较混乱。我对此有点失望，因为我相信即使我不在，你们也会尊重代课老师。”短短几句话，就让课堂安静了下来，学生不再像刚进教室时那样开玩笑说他们觉得代课老师很喜欢他们，大部分学生也都意识到了自己的错误。当面对前一天在代课老师的课上表现好的班级时，她会诚恳地对学生说：“我非常欣赏昨天你们如此尊敬代课老师，谢谢你们。”教师针对学生不同的表现采取不同的处理方法，直接指出学生的错误行为，同时适当表达对学生的期望。 　　在一年级的一节英语课上，学生由于年龄特点，常无意识地扰乱课堂秩序。每当遇到这种情况，教师会在课堂活动开始之前明确活动要求。例如B老师带领学生学习一篇名为What buildings do you know？的小故事。在warming up环节，教师通过“What buildings do you know？ Describe what they are made of.”引起学生讨论。但低年级学生在别人回答问题时还做不到习惯性地专注倾听，正在回答问题的女生很害羞，声音很小，此时教师问学生“Did you hear what she said？”学生回答“No”。于是教师再对女生说：“ Can you speak louder？”这样，教师既没有直接制止上课说话的学生，也没有主动重复害羞女生所说的话，而是给了这些学生一次主动改变自己的机会。接下来害羞的女生大声回答了问题，其他学生也安静下来听到了她说的话。 　　又如，在一次小组活动中，要求学生两人一组，给对方读故事。两名学生在组内的角色分别为 Person A 与Person B。第一次阅读，Pe