优化课堂教学方式,创造第三教学万莺燕.pptVIP

* 优化课堂教学方式， 创造“第三教学” 万莺燕 “第三教学”： 立足于儿童本性，培养学生自主学习的教学。现实社会中任何儿童都是具有自我学习成长的本性。这是真正实现教育中的重心转移、旨在人人成功的教学。在这种教学中，每一个学生都能适得其所、情趣盎然、相互切磋、共同发展。 ——摘自钟启泉《教育的挑战》 第一教学： 最旧式的、教师为中心的、片面灌输教科书知识的教学（造成教材的扭曲——过深或过浅，造成教学的强制性与松散性；教师的扭曲——教学实践混乱；学生的扭曲——学生能力有高有低，造成教学生活阻滞、崩溃） 第二教学: 单靠教师诱导的教学，面向学生，针对不同学科探讨合理的教学方法，以此为据展开教学来提高学生的学力。 ——日本教育学者“教学三态说” 第三教学的特征： 1.教师钻研教材，但不是直接向学生灌输。 2.参与学习的是学生自身，学生才是学习的主体。 3.作为学习主体者的学生是凭借自身的主观努力去学会学习的,是凭借自力开拓的学习，同时也是向他人学习。 4.借助这种学习形成学力——自我教育力，是一种“发展性学力”。 5.教师的着眼点不仅是形成每个学生扎实的学力，而且发展每个学生的人格。即立足每一个学生“自主学习”的基础上，求得自主、自律、自信。 总之，“第三教学”是教师最大限度地发挥每一个学生的潜能，借助自立学习，学会学习，形成扎实的基础学习，塑造高尚人格的教学。 “学生的学习是你陪伴的一段旅程，这是你要承担的责任。” 在课堂中，学生对他们的学习负责，你为促进他们的学习负责，你需要找到正确的策略和方法来激励学生去学习。 教师必须寻找能够帮助学生最大限度地激发他们潜能的教学方式，教师对课堂行为进行决策的过程，就是寻找最适合学习情境和所教学生的教学方式的过程。 在教师设计教学之前一般要考虑三个因素: 首先,教师必须确定在本学科本年段、学生能力基础的情境下教授什么内容； 其次,教师必须确定学生如何学习,并证明他们已经学到了什么； 最后，教师必须确定哪种适切的教学方式能最有效地促进学生学习。 教学方式分为： 1.以教师为中心的方式——教师控制的教学 2.教师—学生互动方式——师生共同拥有对所学内容的控制权 3.以学生为中心的方式——学生控制的教学情境 一、以教师为中心的方式——教师控制的教学 以教师为中心的教学方式也称直接教学，主要由教师来提供信息。教师的作用是以尽可能直接的方式把事实、规则和动作序列传达给学生。通常采用讲演、朗诵的形式，附加解释和举例，并提供练习和反馈的机会。这是一种多侧面的呈现，不仅要求大量的口头解释，还要求很多的师生互动，包括问与答，复习与练习以及纠正学生错误等。 直接教学的特征： 1.全班教学 2.围绕教师提出的问题组织学习 3.教师提供详细而反复的练习 4.教学中教师呈现材料，使学习者能够逐一学习新的内容 5.教学中，使学生获得最多的朗读和练习机会。 直接教学的一般程序或原则： 1.开始上课时简要陈述教学目标，简要回顾以前所学相关知识。 2.小步子呈现新教材并在每一步后让学生进行练习。 3.为所有学生提供有效练习，给出清楚、详尽的指导和说明。 4.提出问题，检查学生的理解并获得学生的回答。 5.在起初练习期间指导学生，提供系统的反馈和纠正。 6.为课堂练习提供明确的指导和演练并在必要的时间监督学生。 直接教学六个教学功能：检查—呈现和组织—指导学生练习—反馈和纠正—独立练习—周期性回顾 什么时候适合进行直接教学？ ——当把直接教学运用于合适的目的、恰当的内容以及合适的时间时，它是教学策略中重要的组成部分。 1.当你教学的内容不是现成的课文或练习册上的信息，而是课外拓展的内容时； 2.当你希望激起或者提高学生兴趣，对文本内容进行了有趣的补充或改编，引起学生注意时； 3.当教学内容至关重要，且与后面的学习相互牵制，教师需要有效运用课堂时间和学生的积极练习，并通过一定的教学序列得到最佳实现时（直接教学能最好地保证学生记住这些知识并在以后加以应用）； …… 怎样让学生都爱听你讲？ ——教师只有在用心“倾听”课堂的“心跳”，有意义的教学活动才会发生。 赢得学生的注意； 强化正确的反应； 反馈学生的进步； 增加学生有效学习课程内容的时间； …… 什么时候不适合进行直接教学？ ——当期待的目标不是学习事实、规则和动作序列，直接教学就会显得笨拙，而且经常比探究或解决问题要低效得多。 1.当学习活动目标多元，教师无法通过单一的掌控性活动组织