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数学学习从问”开始——浅谈让学生数学课堂中学会提问的策略-中学数学论文 数学学习从问”开始——浅谈让学生数学课堂中学会提问的策略 王加省 （温岭市第五中学,浙江台州317500） 摘要：新课程标准特别强调对学生的问题意识和能力的培养，提出培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题四种能力。重视培养学生的提问意识，提高学生发现问题和提出问题的能力，提升学生的学习能力和思维能力，具有十分重要的意义。本文通过对农村初中数学“提出问题”的问卷调查分析出学生提问存在的主要问题，然后从四个不同途径提出教师该如何在数学教学中培养学生提问能力。 关键词：数学；学生；提问；策略 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-06-0104-02 一个不会发问的人是不会有所得的，一个不会发问的人不会进步的。在人教版教材中,我们可以清楚地看到很多编者设计的问题意识。如:“什么情况下增长率是0?”“你能用数轴表示算式吗?”“例2是怎样使计算简化的？根据是什么？……从这些问题的设置来看,我们不难发现它们都是具有开放性的,既无标准答案,又无固定模式,由此不难体会编者对学生求异思维、发散思维的引导,对学生自主意识、创新意识的培养,同时对学生的提问能力也作出了要求。 反思我们的课堂教学活动，部分教师仍停留在教师提问、学生答问这一较低层次，不激励学生提问，甚至压制学生的提问，学生只能在教师设计的一个个标准化问题中被动地回答问题，完全剥夺了学生学习的主动权。新课程改革特别强调对学生的问题意识和能力的培养，提出培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题四种能力。可见，数学教学教师在注意提问引导学生学习，提高学生分析问题和解决问题能力的基础上，重视培养学生的提问意识，提高学生发现问题和提出问题的能力，提升学生的学习能力和思维能力，具有十分重要的意义。 我们学生“提出问题”的能力究竟如何？ 笔者曾带着问题，用6个题目在学校进行了调查。 从上表可以看出，学生问题意识比较薄弱，其主要是：一是不“敢”提出问题；二是不“善”于提出问题；三是不“会”提出问题。其中第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的隐性状态。这主要是由于学生存有以下几种心理造成：一是恐惧心理，害怕提问不妥被老师和同学耻笑；二是权威心理，受老师权威的限制和影响；三是自卑心理，因为成绩不佳或语言表达能力不强，消极地不敢表现自己；四是依赖心理，受老师习惯的羁绊，也没有足够时间和空间。第二类情况主要是学生不善于思考，思维惰性大，弹性少，不能提出问题或不善于提出问题，问题意识较少或没有。第三类情况不“会”问，表现为提问的技巧不高或语言表达能力不强。因此，现代教育者要努力培养学生问题意识，提高学生探寻问题的自觉性。 一、改变教学观念，鼓励学生敢于提问 作为新型教师，在教学中要和学生打成一片，保持无处不在的亲和力，共同研讨以朋友的身份参与到课堂教学中来，学生在宽松、民主、平等的环境中思维活跃，敢想敢说敢问。教师要能够善于应用“积极、肯定、激励”的评价，当学生提出问题有一定的深度、难度时,教师要给予表扬、鼓励。当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学需求,引起全班哄堂大笑时,教师要及时保护提问学生的自尊心,增强他们提问题的勇气。当学生提出的当时不能回答的问题，教师应该坦率的承认自己的不足，尊重并认真思考学生提出的问题，与学生共同研讨，而不能让问题止于老师。 比如：某地的出租车按如下方法收费：起步价10元，可行3km（不含3km）；3 km到7 km（不含7 km）按1.6元/ km计价（不足1 km，按1 km计算）7 km以后都按2.4元/ km计价（不足1 km，按1 km计算）试写出以行车里程为自变量，车费为函数值的函数解析式，并画出这个函数的图象。 在课堂上，学生根据题中的条件，顺理成章地列出代数式：y=10 (0x3)； y=11.6 (3≤x4)； y=13.2 (4≤x5)； y=14.8 (5≤x6) ；y=16.4 (6≤x7) ；y=18.8 (7≤x8) …… 突然只见一同学问：“老师，我认为这个题目有问题。我打的时从来没有付过零钱，都是整数的。”老师面对学生提出的问题，没有作任何的表态。我猜测，这位老师或许认为学生的问题，纯属“节外生枝”，因此不予理踩。 从这一平常的教学实例中，说明了一个很简单的道理，教师还是以“我”为中心，根本没有重视学生提出的问题，如果长此以往，学生还会提问题吗？事实上，这个问题提得相当好，绝对不是“节外生枝”，而是“锦上添花”。假如老师顺水推舟让学习回归生活，让学生去了解出租车如何收费。打破传统的课堂教学组织形式，由课内向课外延伸，使学生经常地联系、接触社会实际，把问题和现实生活联系起来，深入学习教材上没有的知识。激