谱写自主管理的模式新篇章.docVIP

谱写自主管理的模式新篇章 　　新课程改革强调的是以人的发展为本，对课程的功能、结构、管理等方面都提出了新的理念。新的课程理念呼唤建构新的学校管理体系。陕西省宜川中学积极实施以研究和解决教育教学实际问题为目的的校本化管理，致力于构建以突出学生主体性为核心的“自主课堂”，实行以学生自我教育为特征的“自主管理”，这两个“自主”形成了学校学生的自主发展模式。 　　打破传统束缚，改革教学模式 　　课改，意味着对传统教学的颠覆，意味着对固有常规的背叛，更意味着和传统教学势力、思维惯性的决裂。学校清醒地认识到课改的重要性，稍有闪失，非但不能改变局面，反而可能导致学校后退，甚至一蹶不振，学校声誉也将一落千丈。为此，学校制定了“以转变教师教育观念为核心，尊重校情，分步突围”的课改推进策略。 　　学校以“教学有效性，方法多样性”为指导，以提高教育教学质量为切入点，以“有效成绩考核”“分类推进”和“研究学情班组会”为基本措施，以养成“跟踪反思”良好习惯为要求，采取课后记、单元反思、教师论坛等形式，使教师思想集中在改善自己的教学行为和提高教学实效性上。这样，如何使教学目标更符合学生实际，提高教学效果，成为教师最为关注的问题。为此，教师要把精力集中到教学环节的改善上，集中到教学方式的改革上。在此基础上，学校及时印发课改名校经验选编，组织了为期一个学期的学习大讨论，并组织领导、教师赴名校实地考察。返校后，学校在时机成熟的情况下全面部署构建“三环节导学式”自主课堂。学校以改革评课标准为引导，以强化听评课活动为抓手，以评选课改先锋来激励，以挖掘优秀课例来带动，以观摩名校课堂实录为借鉴，逐步提高了教师驾驭新课程的能力。 　　伴随着教师教学观念的改变，教师教学行为日益改善。目前，教师在充分将学情与教材融合的基础上编制导学案，在充分了解学情的基础上进行小组建设，在把学生差异作为教学资源的基础上组织学生教学生，在“导师”意识强化基础上引导、帮助学生合作、探究、质疑，掌握学习方法。通过持续地完善和改进，学生自主学习、小组合作、讨论展示的习惯成为常态，教师自信心不断增强，学生成绩逐步提高，自主课堂日益成熟。 　　在转变教师教学观念、完善教师教学行为的课改进程中，针对家长不接受、不理解，甚至指责、阻挠课改的现象，学校采取召开家长会，为家长做课改报告，向社会开放课堂，利用新闻媒体宣传等形式，消除疑虑，破除阻力，使家长、社会逐渐认同和支持。 　　实践表明，坚持进行课堂教学的研究探讨，不断跟踪反思教学行为，不断解决课改实施中的各种困惑，是学校多年来深入推进校本化管理，是降低重心、注重实效的必然结果和产物。学校将“学校的一切为学生发展而存在”作为办学理念来指导整个课改。在全面实施“自主课堂”的同时，学校意识到要真正做到以人为本，除了体现在课堂上，还应体现在学生管理方面，自主不仅是教学的核心，更应是教育的根本，学生管理更应体现学生的自主意识。为此学校探索出以学生自我教育、自我服务、自我发展为核心的学生“自主管理”德育模式。以“两个自主”为核心的学生自主发展模式，进一步提升了管理的层次与内涵。 　　完善深化“两个自主” 　　学校的“自主课堂”和“自主管理”，是以学生发展为主旨，以突出学生主体性为核心，以养成自觉、主动的学习和行为习惯为关键，让学生成为自己教育自己的主体。两者同出一脉，有机结合；互为依托，同时推进；相互支持，相互促进。 　　实施“自主课堂”，构建民主、平等、人本的教学氛围 “自主课堂”是以“自主学习――讨论展示――检测反馈”为基本结构框架，以学案为贯穿整个教学过程的载体的教学模式，即“三环节导学式”教学法。在教师的点拨、引导、帮助下，通过学生自主学习、小组讨论、交流展示等形式，实现学生的高效学习。 　　在构建“三环节导学式”自主课堂模式中，学校着力强化学案编制、小组建设、环节把握和年级调控等四项推进措施： 　　首先，以学案编制为导航仪，把学案变成课堂的施工图纸，使其成为引导学习的设计。导学案是构筑自主课堂的指南针和方向盘，是保障自主课堂高效的路线图。为了规范导学案的编写，学校制定系统的学案编写制度。导学案提前一周编写完成，实行严格的备课组长和年级组分管领导审批审核制度，保证导学案能够利用教师的集体智慧，发挥其“导”的作用，通过导学案引导学生走进教材，再带着问题从教材走出来，带着收获和疑惑走向教师和课堂。 　　其次，以小组建设为助推器，将小组建设成没有围墙的小班，使课堂成为知识的超市。小组是学生开展合作学习、讨论展示的主阵地，是自主课堂精彩高效的组织保障。学校从两个层面强化小组建设。一是分层组建小组，将三个层次资质的若干学生（一般为6人至8人）分在一个小组，利用学生能力之间的差异，组织交流学习，实现“兵教兵”“兵强兵”；二是强化小组在自主课堂中