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新课改不能弱化教师的主导作用-中学数学论文 新课改不能弱化教师的主导作用 山东省泰安市实验学校 李平 【摘要】新课改对学生的主体地位强调得非常多，使部分教师在理解上出现偏差，过分强调学生的主体地位而忽略了教师的主导作用，这是不正确的，而且很难提升课堂教学效率。文章对新课改下教师的主导作用进行积极探讨，试图解决认识误区。 关键词 新课改；课堂教学；教师；主导作用 中图分类号：G633.66文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0008-02 随着新课程改革的深入展开，新教材普遍使用，教师也逐渐领会了新的教学理念，但教学中依然出现穿新鞋走老路的现象：只注重传播知识，不注重过程教学，学生的主体地位没有得到体现；有些教师把课堂完全交给学生，从表面上看培养了学生的自学能力、合作交流意识，体现了学生的主体地位，但教师的主导地位却没有充分体现，导致课堂教学出现误区。笔者认为，合作学习不仅是学生之间的合作，还应包括师生之间的合作。探究学习不仅是学生的探究，更应该是在教师的引导下进行有目的、高层次、高效率、有价值的探究。在课堂教学中，如果弱化教师的引导作用，将是低效率、粗放式的教学，就不能有目的地培养学生的创新能力和创新精神。 在课堂教学中，应不断渗透“研究性学习”的思想。笔者结合教学实践，归纳出“五化”教学方法，即“知识之间要转化、例题讲解要深化、习题之间要演化、习题筛选要类化、解题思路要优化”。通过“知识→思想、方法→能力→习惯→素质”的教学过程，在充分发挥学生主体作用的同时，还能充分发挥教师的主导作用。教师通过课堂设计，引导学生进行高层次、有价值的探索，要让师生、生生之间的思维展现出来，在思维碰撞的火花中培养学生发现、探索、解决问题的能力。 在新课改理念的指导下，课堂教学改革就是在课堂教学中，把教师的导和学生的学完美结合在一起，把培养学生的创新精神和能力放在首位。 一、培养学生善于发现问题、解决问题的能力和善于思考的良好习惯 在新授课教学中，通过问题→猜想→验证（证明）→应用→拓展，在教师的引导下，培养学生善于发现问题、解决问题的能力和善于思考的良好习惯。 例如，教学《角的平分线》第一课时，以角的平分线性质为例。①创设问题情境，引出课题和命题，目的是使数学知识现实化；②完成猜想、归纳、证明；③正确理解和应用定理进行探索。目的是打破证线段相等用三角形全等的思维定势，培养学生对新定理的应用意识、从较复杂图形分解出基本图形的能力。 问题1：用多媒体展示，如图1，宏伟区要建一个工厂，使它到公路的距离与到铁路的距离相等，请在图上标出工厂的位置。符合这个要求的点有几个？这些点能组成一个什么图形？ 问题2：如图2，在Rt△中，∠C=90°，AD是∠BAC的平分线交BC于点D，DE⊥AB于点E，若CD=n，AB=m。①求△ABD的面积；②求证：AC=AE。观察：图中有几个角平分线定理的基本图形？ 问题3：①如图3，宏伟区的一个工厂到公路的距离与到铁路的距离相等，并且与铁路、公路相交处的距离为500米，请在图上标出工厂的位置，并说明理由；②如图4，若工厂不建在宏伟区内，符合条件的工厂位置还有几处？请在图上标出来。 问题4：①如图5，已知△ABC的角平分线BM、CN相交于点P。求证：点P到三边AB、BC、CA的距离相等；②如图6，直线AB、BC、CA表示三条公路，现要建一个工厂，使它到三条公路的距离相等，试确定工厂P的位置（画出点P，说明画法）。目的是使现实问题数学化；③如图7，在△ABC区域内有学校和居民区，为了使其不受嗓音污染，在△ABC区域内不许建工厂，那么符合上题条件的工厂P还有位置吗？若有，有几处？请标出来。若没有，请说明理由。目的是在思维定势的形成、打破、再形成、再打破的过程中，培养学生的创造性思维能力，提高学生的综合能力。 二、培养学生的探索能力、发散思维能力、化归能力和创新精神 在单元综合课中，通过归类→观察、实验→（师生）归纳规律→验证→应用，培养学生的探索能力、发散思维能力、化归能力和创新精神。例如，学完《四边形性质探索》后，为了巩固知识、培养能力，设计以下教学环节。 1.探索发现。首先研究三个基本题目，并把它们作为进一步探究的基础材料。 （1）如图8，已知直角△ABC中，BC=3、AC=4，CD是斜边上的高线，求CD的长。 结论：1/2AC·BC=1/2AB·CD=S△ABC AC·BC=AB·CD （2）如图9，在等腰△ABC中AB=AC，BE、CF为△ABC的高，猜想：BE分CF的数量关系，并说明理由。 S△ABC=1/2AB·CF=1/2AC·BE ∵AB=AC ∴BE=CF （3）如图10，已知在等腰△ABC中AB=AC，PE⊥AB于E，PF⊥AB于H，连接AP，则PE+PF与CH的关系。 S△ABP+