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语文新手教师课堂不良行为及自我矫正的策略 　　【摘 要】从语文新手教师课堂不良行为的表现、成因进行分析，阐述语文新手教师课堂不良行为的自我校正策略，为语文新手教师尽早走出教学困惑提供理论和实践参考。 　　【关键词】语文 新手教师 不良行为 自我矫正 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）03B-0010-03 　　从古至今，语文教师都肩负着教授国学的艰巨任务，扮演着国学精粹传承者的角色，任重道远。近年来，在社会与工作双重压力之下，语文教师的教学行为发生了明显的转变。语文新手教师刚参加工作面对各种压力，加之文化积淀的不足和教学经验的缺乏等诸多因素的影响，他们在课堂教学实践中呈现出一系列的不良行为问题。 　　一、语文新手教师课堂不良行为的表现 　　教师课堂的不良行为，我们可以将其分为所有学科教师共有的课堂不良行为和特定学科课堂教学不良行为，即共性不良行为和特性不良行为。本文将语文新手教师课堂的共性不良行为归结为四个方面：一是不良的口语讲授行为。具体表现为滥用话语权满堂灌、常用教师忌语辱骂学生、讲课语速过快或过慢、音量太轻、教师评价语言单一等。二是不良的课堂管理行为。具体表现为不维护课堂秩序，对在课堂上开小差或睡觉的学生置之不理，对学生随意进出的行为不加制止等。三是不良的体态仪表行为。具体表现为不必要的手势或其他不雅动作过多、“狰狞”的面部表情、蔑视或怒视某个学生、上课时“眼神空洞”或“目中无人”等。四是不良的板书行为。具体表现为过度依赖PPT让黑板“留白”，不板书或板书杂乱无章、书写潦草等。 　　语文新手教师的课堂教学的“特性”不良行为主要表现在吃不透文本和脱离文本两大方面。对文本的解读，孙绍振教授认为有三个层次：第一层是显性的，按时间、空间顺序，将外在的、表层的感知连贯。第二层是隐性的，隐性感知要在感性的过程下，感受作者潜在的“意脉”变化和流动，即体会文章情感在连续性中的曲折性和情志的深化。第三层次是最为隐秘的，就是要弄清文体形式的规范性和开放性，找出这篇文章文体的流派和风格。而语文新手教师对教材的解读基本还停留在第一和第二层次，对文本第三层次的把控能力还比较欠缺。语文来源于生活，从某种角度来说，语文即生活，我们的语文课堂应该遵循“万变不离其宗”的法则，也就是说我们的语文课不能脱离生活不能脱离教材。在新课改的大背景之下，我们提倡走进文本，看到作者；深入文本，与作者和文本对话；走出文本，看到自己，看清社会。我们在语文课堂教授知识，其实很大程度上为了教会学生怎样去生活，感悟和反思生活。我们的语文课堂已经不提倡困在文本的“笼子”里，要跳出文本看文本。然而语文新手教师往往会把握不住“度”，完全脱离教材去上课，有跳出文本就再也回不到文本的现象。 　　二、语文新手教师不良行为的成因分析 　　语文新手教师的课堂不良行为，有些是可以避免，但也有难以避免的。语文新手教师暴露出来的种种不足，究其成因，我们不能一概而论，但我们可以从以下几个方面进行分析：教师自身的因素、师范教育的因素、学生因素、任教学校的因素。 　　（一）教师自身的因素 　　语文新手教师课堂的不良行为的产生，最主要的因素就是教师自己本身。语文新手教师课堂的不良行为的形成，就教师本身而言，包括了以下几个方面：教学技能的不娴熟、错误的教学观和学生观、教学态度不端正、教师的心理疾病、教师的知识结构、教师的教学经验，以上这些方面直接导致语文新手教师在课堂上暴露各种不良行为。 　　（二）师范教育的因素 　　中小学的教师，大多从师范院校毕业，语文新手教师绝大多数也是师范专业毕业，语文新手教师在课堂上呈现出的各种不良行为，与高校的教育体制有很大的关系。体现在三个方面：首先，很多师范院校对师范生的培养只注重专业素养的培养，忽视教师教学技能的培养。其次，对师范生的师范技能考核流于形式，并没有抓质量。再次，教育政策的改革，允许非师范专业考教师资格证，这些非师范生拿到证书之后，没有经过实习就直接走上教师讲台，难免出现不良行为。 　　（三）学生因素 　　课堂本身就是一个小型社会，而每个学生都有自己的个性、兴趣爱好，课堂上每个学生都扮演着独特的社会角色。语文新手教师在理论知识和实践经验方面的不足，对学生在课堂上的问题经常感到手足无措，因处理不当而导致教师不良行为的产生。课堂上，学困生、德困生、留守生、后进生给语文新手教师制造许多麻烦。 　　（四）教师所任教学校的因素 　　现在的中小学还是很重视升学率的，学校给新手教师下任务，语文科目是中学课程最难提升的科目，语文新手教师倍感艰辛，工作压力大、时间长，在遇到教学困难时得不到及时的帮助和指导，导致语文新手教师课堂上呈现越来越多的不良行为。学校的环境设施、学习氛围、生源也影响