考察七年级生於不同类型的求解题的反应.PDFVIP

考察七年級生於不同類型的求解題的反應 鍾恂恂 國立中山大學 教育研究所 摘 要 本研究旨在探討建構反應題中，面對不同任務類型時七年級生解題時的自我效能信 念有何不同。本研究以高雄市某公立國中的兩班七年級學生為樣本，先對兩班的所有學 生進行紙筆調查，紙筆調查包含了兩個部分：建構反應試題的測驗部分、針對每一個題 目的自評部分，調查後再從兩班各抽出一位學生進行個別訪談，以確認影響學生自評背 後 的 原 因 。 本 研 究 先 針 對 建 構 反 應 題 中 的 任 務 類 型 作 分 類 ， 再 從 Quantitative Understanding: Amplifying Student Achievement and Reasoning 計畫中的認知評量工具選 出不同任務類型的題目作為我們的研究工具，並依照既定的評分方式進行評分。從通過 的學生群當中檢視他們自我效能的分布，輔以兩位學生的訪談結果歸納出對學生自我效 能信念有具影響力的因素為何，從自我評量和訪談的結果皆顯示出兩種不同的任務類型 左右了學生的對自己解題時的自我效能信念。本研究除了提供一個分類建構反應題的方 式可供往後建構反應題相關的研究時使用，亦建議教學時也應增加使用「求部分解」類 型題目的機會。 關鍵字：自我效能信念、建構反應、任務類型 壹、前言 2014 年 的 會 考 當 中 還 出 現 了 要 讓 受 試 者 我 國 的 國 中 教 育 會 考 ( 以 下 簡 稱 會 考 ) 提出理由並判斷對錯的偵錯類型的任務。 數 學 科 不 僅 僅 在 選 擇 題 上 計 分 ， 從 2015 不像選擇題，建構反應題的任務型態有較 年 開 始非 選 擇 題 (建 構 反 應 題 ) 也 加 進 了 計 多 可 能 ， 面 對 不 同 題 目 所 描 述 的 任 務 內 分範圍。負責會考試務的單位－國立臺灣 容，受試者除了需要對題目有正確的理解 師 範 大 學 心 理 與 教 育 測 驗 發 展 中 心 ( 以 下 外，也需要在作答的內容中使用正確的數 簡 稱 心 測 中 心 ， 2015) 所 釋 出 的 歷 屆 考 題 學語言充分表達出可以支持自己結論的理 中，我們可以發現建構反應試題不只在情 由。 境上的設計很多元，其實連問題的任務類 由 於 建 構 反 應 試 題 成 為 每 一 位 國 中 型也有不同的可能。除了學習成就測驗中 生在九年級參加會考時都會遇到的問題， 所 常 見 的 求 所 有 解 類 型 的 任 務 之 外 ， 在 加上試題的任務類型變化可以很多，如求 - 20 - 考察七年級生於不同類型的求解題的反應 所有解類型、偵錯類型等，所以每一位國 比 照 心 測 中 心 所 公 告 的 評 分 規 準 ( 國 立 臺 中生對於不同類型的任務的作答是值得我 灣心理與教育測驗研究發展中心，2015) ， 們去考察的。學生於建構反應題作答後， 可以知道當中所用的「策略」一詞，則其 評分者往往只能針對該題的評分指引來進 在解題題當中的角色與上述的「計畫」、 行給分，而學生與家長們便可以透過評分 「 解 題 計 畫 」 相 當 。Schoenfeld (1985)在 規準對於每一個分數所做的描述，進而瞭 討論解題者挑戰數學解題成功與否的變因 解自己的能