网络的环境下小学低年级语文识字教学的策略.docVIP

网络的环境下小学低年级语文识字教学的策略 　　小编说:本期跨越式专栏关注的是小学低年级语文识字课,充分利用网络环境的生动、直观性,使用恰当的教学策略,合理运用“跨越式”教学模式,必然会使课堂更加活泼,教学效率也随之提高。《胖乎乎的小手》教学设计就很好地印证了这一点。这节识字课充分利用图片、动画,让学生在联系生活、游戏互动中识字,在扩展阅读、打写练习中巩固生字,使学生愉快地学、轻松地记、熟练地用,是“跨越式”教学模式的优秀实践课例。 　　 　　识字教学在小学低年级语文教学中具有重要的作用,但是传统的语文教学通常把识字与具体的语言环境孤立分开,而网络环境下的识字教学利用网络这一资源,有效克服了这一弊端。笔者结合参与“跨越式”课题的亲身感受与实际应用,从小学低年级语文的拼音、识字和课文三种课型入手,结合具体的教学应用案例,分析识字教学的策略。 　　 　　● 网络课堂环境下识字教学的原则 　　 　　1.以学生已掌握的母语为基础,有目的、有重点地开展识字教学 　　刚进入小学一年级的儿童(6周岁左右),对于母语学习并非毫无准备,而且在词汇量和各种句型的掌握方面都具有一定的基础。研究显示,5～6岁的学龄前儿童已经口头掌握三千多个词汇并能熟练运用各种各样的句型,包括比较复杂的句型。这表明,儿童在入学时就已经掌握了三千多个词汇的“音”和“义”,只是对汉字的字形不能分辨和书写。基于学生已有的强大母语基础,识字教学就无需“音”、“形”、“义”全部讲解,胡子眉毛一把抓,而是在生字教学过程中针对较难的生字字形、字音进行有目的、有重点的讲解,大大提高课堂效率,节约课堂教学时间。 　　2.将识字、阅读、写作相结合,在具体语境中有效识字 　　生字的教学应该结合具体的语篇与应用情境进行,让学生在不同的篇章和语境中反复且多角度地感知生字、有效运用识字,以实现高效识字、大量识字的目的。网络课堂环境提供了丰富的网络拓展材料,键盘输入功能也为学生的提前写作提供了支持。因此,课堂网络环境下的生字教学可以把识字、阅读、写作三者有机地结合起来,在扩展阅读的语境中识字,在打写练习中巩固、应用生字,真正实现有效识字。 　　3.将语文素养和创造性思维的培养相结合 　　语言是思维的外壳,语言能力(听、说、读、写能力)的发展与思维能力的发展密切相关。传统教学中的识字教学把字词孤立来学,忽视了对学生思维能力的培养。在跨越式识字教学中,注重语言和思维的同步发展,把语言能力的培养和思维能力(尤其是创造性思维)的培养结合起来,让学生在对生字的音、形、义进行有效识记的过程中,思维能力也得到长足发展。 　　 　　● 网络课堂环境下拼音课型的教学策略 　　 　　1.联系生活,兴趣识字 　　当教师单纯地教学拼音时,学生的学习是枯燥的,而把拼音和学生的语言环境和生活联系,能更好地激发学生的兴趣,培养学生的语言能力,可以让学生用本节课所学的拼音说一个词语或者一句话,把拼音和具体的语言联系在一起,发展了学生的语言表达和思维能力。 　　【案例】在教学拼读“爸爸”、“妈妈”、“我”三个音节时,可以让学生介绍他们周末和爸爸、妈妈去干什么了。学生说:“周末我和爸爸、妈妈去公园捞鱼。”老师又问:“那爸爸、妈妈和你各捞了几条鱼啊?”学生回答:“爸爸捞了5条,妈妈捞了3条,我捞了5条。”这种结合拼音说话的训练,把语言和拼音联系在一起,使学生不仅掌握了音节的拼读,也发展了语言表达和思维能力。 　　2.结合图片,说话训练 　　低年级学生自身阅历浅、知识结构不够完善、知识储备不够丰富,多媒体资源的生动性和形象性很好地弥补了学生在这些方面的不足。跨越式资源对每个字母都配有形象生动、极具童趣的图片。学生通过观察图片,对字母有直观的认识。在观察图片的基础上让学生看图说话,并与同桌交流,对拼音的学习有了深刻的印象。 　　【案例】在教学汉语拼音第六课《j q x》时,让学生进入跨越式资源平台观察“j、q、x”的图片,并和同桌看图说话,对拼音的形状和特点有了深刻的印象。 　　3.拓展阅读,趣味识字 　　在教学拼音后,学生进入资源平台阅读与本节课学习的重点相关的儿歌、顺口溜,不仅掌握了拼音在语言环境中的运用,也提高了学生的识字量。 　　【案例】在教学完“z、c、s”的音和形后,学生进入“资料城”自主阅读,再通过“深山藏宝”的游戏找出“z、c、s”分别藏在哪里。由于学生可以自主选择阅读方式,“资料城”里的儿歌又都琅琅上口,所以学生阅读的积极性特别高,他们把自己喜欢的儿歌读了很多遍。经过检测,学生都能准确地识记并辨别出“z、c、s”的音和形。 　　4.多种形式,拼读识字 　　学生刚接触拼音时,应大声、准确地读出拼音,让学生在朗读练习中逐渐掌握正确的发音方法和拼读节奏,为以后的汉字学习奠定基