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网络的环境下英语混合教学的模式探究 　　摘 要 现今大多英语课堂仍以传统教学模式为中心，学生在课堂教学中很被动，学生的自主性得不到发挥，难以实现学生英语综合应用能力的培养。另一方面，随着多媒体网络更为广泛的应用，英语学习网站日益成为与传统英语课堂教学互补的第二课堂，对英语学习者英语语言能力提高的辅助作用日益增大，但却不能完全替代教师的课堂教学。单纯依赖网络教学仍然难以达到理想的学习效果，而混合教学将两者的优势有机结合。本文对混合教学模式在大学英语教学中的实际应用展开研究，可为当前高校英语混合教学提供教学参考。 　　关键词 网络 英语 大学 混合教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　随着经济全球化不断推进，社会生活信息化不断深入，英语的重要性日益凸显。英语顺应了时代发展的需求，已成为全球范围内的各个领域中，人们使用最广泛的交流载体。而传统课堂模式强调以教师教学为中心，以教师教授知识为主，不足之处是学生在学习过程中的主体作用不能充分体现。新的教学模式紧密结合现代信息技术，充分利用网络技术，将以教师教学为中心的传统教学模式和现代的以学生自主学习为中心的网络教学模式无缝对接，衍生出教师主导、学生主体的“双主”教学模式，即混合教学模式。 　　1 大学英语课程运用混合式教学的必要性 　　混合教学法结合多种教学理论，具备了超越于其他单一教学模式之上的优势和特色，它以学生为主体，教师起启发和引导的作用，以学生作为学习过程的主体，学生学习的积极性、创造性和自主性在学习过程中可以被充分激发，传统大学英语教学的不足得以弥补，并解决目前大学英语教学的困境和具体问题。 　　首先，大学英语教学大多侧重内容教学，导致教与学脱节，侧重知识传授，而忽视能力的培养与训练，结果造成课堂以讲授为中心，学生被动地接受，存在很多问题，比如学生的主观能动性和思维创造能力得不到充分发挥，更无法做到学以致用。 　　其次，大学英语教学缺乏对学生英语运用能力的培养。英语学习与应用没有紧密结合，学生只是单纯地记忆、被动地接受，无法获得学习的积极体验。教学中缺乏英语运用能力的培养会使得学生渐渐失去学习英语的信心，更不会激起他们的兴趣。在教学观念上，从开始接触英语学习，就进行名目繁多的各类考试，使得教师在教学方式和教学内容上，偏重语言知识的传授，学生在学习目标上皆轻视能力培养，致使听力和口语能力提高很慢，无法达到培养应用型人才的目标。 　　另外，传统英语教学手段过于单一，再加上缺少英语学习的环境。没有英语学习氛围，学生学习英语的兴趣不仅很难培养，甚至还容易磨灭学生英语学习的兴趣。在以教师讲授为主的传统英语课堂中，即使在练习过程中，学生大多都是被动地按照指导老师的指令，对不同语言知识进行练习，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，影响学生综合应用能力的培养和提高。另外，针对英语学生，多数指导老师以全英授课，母语辅助讲解很普遍，学生无法从感受语境中理解语言。如果课堂教学形式单一的话，容易使英语学习乏味，学生会渐渐失去学习英语的兴趣和主动性。 　　上面概述的教学问题已十分明显地制约了大学英语教学效果的提升，甚至使大学英语教学陷入被动局面。改革传统教学方法，突破这一困境是高校教育工作者们的工作重心。而混合式教学方法近年来的应用和发展逐渐证明了其解决大学英语教学现有问题的能力。 　　2 混合教学对大学英语教学的启示 　　2.1 教学方法的混合 　　在世界范围各种语言学流派的影响下，很多英语教学法都曾轰动一时，为英语学习者追捧，比如情景教学法、听说法、交际教学法、自然教学法等。英语教学实践已经反复证明：过多地依赖某一种教学方法，必然会出现诸多无法弥补的负面作用。在具体的教学实践中容易产生教学结果与教学目的的偏差，这反而限制了外语教学的效率。混合教学这种教学模式为多种教学方法的共同实施提供了较好的展示平台。 　　2.2 学生主体和指导老师主导的混合 　　英语这们学科的实践性非常强，英语的写和说等各项技能，必须要有学习者的主动参与，在互动和交流中才能得以实现。以学生为中心来激发学生英语学习兴趣的教学活动，是吸收学生主动参与英语学习的重要条件，也是读、写、听、说、译多媒体融合学习与训练的重要前提。单纯地以学生为中心或指导老师为中心都离理想的英语教学效果相差甚远。在以指导老师为中心的英语教学中，指导老师将英语知识灌输给学生，学生在英语学习过程中的主动性受到限制，仅处于被动接受的处境。这种传统的英语教学模式要求指导老师绝对控制英语教学整个过程，学生的学习主动性反而被忽略了。以学生为中心的英语教学活动过于注重培养学生英语学习的主动性，指导老师对英语课堂的控制能力大打折扣，教学过程很容易陷入混乱，从而失去教学方向。主体—主导相结合的英语教学模式，有效地克服了这些