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谈高职院校计算机基础课网络教学的模式的改革 　　［摘要］计算机基础教学是高职教育人才培养中必不可少的基本内容，对于培养学生掌握计算机基础知识和基本操作技能，提高学生的信息素养和计算机应用能力都具有十分重要的意义，文章对高职院校计算机基础教学存在的问题进行了分析，对课程教学模式改革提出了有针对性的建议，强调要有效利用计算机基础互动网络教学平台，加强计算机应用能力培养的教学实践。 　　［关键词］高职院校计算机基础网络教学教学模式改革 　　［作者简介］魏素珍(1957- )，女，河北威县人，河北机电职业技术学院教务处副处长，副教授，研究方向为计算机应用；彭君（1982- ），男，河北东光人，河北机电职业技术学院，讲师，研究方向为计算机网络技术；王星（1981- ），男，辽宁抚顺人，河北机电职业技术学院，讲师，研究方向为计算机软件技术。（河北邢台054048） 　　［课题项目］本文系河北省高等教育教学改革研究项目“计算机基础专题学习网站建设和实践研究”的研究成果之一。（课题编号：103086） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）02-0130-02 　　 　　计算机作为一种现代通用的智能工具，其应用已深入到社会的各个领域，并且影响着人们的思维、改变着人们的工作和生活方式。拥有一定的计算机知识和应用能力已成为现代人所必须具备和赖以生存的基础。计算机的应用能力更是现代大学生应具备的能力结构中的重要组成部分，因此，计算机基础成为高校各专业的一门公共必修课。如何提高其教学质量是十几年来广大计算机基础教育教学工作者一直在探讨的课题。 　　一、计算机基础教学目前存在的问题 　　随着计算机在中小学的普及率的提高，学生进入高职之前对计算机的掌握有了一定的基础，但各地区学生在入学前的计算机知识和应用能力基础差异很大，学习需求具有较大的差异性。而多数学校计算机基础教学仍采用“一刀切”的教学方法，势必会造成基础较好的学生“吃不饱”，而基础较差的学生又“吃不了”的局面，这对计算机基础教学质量造成很大的影响。 　　高职院校为顺应社会对计算机等级证的需求，而对学生采取一些强制的考级措施，如与毕业证挂钩。学校对教师的教学质量用等级考试合格率来衡量，教学一味追求考试合格率，而把很多精力投入到掌握考试技巧、大量试题练习等与考试相关的练习中，使许多学生课程修完了，但计算机应用能力没多少长进，甚至不能使用计算机来辅助完成一些简单的工作，比如完成一份自荐书的设计，更无从谈使用计算机辅助后续学科知识的学习。有很多学生毕业后还得花很大力气通过各种渠道重新学习计算机知识，致使计算机基础教学背离了其“理论是基础，实践是手段，应用是目的”的初衷，而跌入应试教学的泥潭。 　　教学内容和计算机设施更新较慢，计算机科学的发展突飞猛进，软硬件的更新换代日新月异，然而有的教师囿于原有知识的教学，教学内容更新缓慢，并且学校计算机设备老化，运行状态不尽如人意，致使学生对计算机的学习兴趣下降。还有的教师教学中存在就事论事的现象，而忽视对学生计算机应用能力和应用意识的培养，也没有很好地激发学生利用现代化的学习手段进行自主学习和探索学习的兴趣，因此造成学生很大困惑，觉得高职计算机课程还是中小学的重复，学习没有动力。 　　没有很好地整合和有效利用网络教学资源，许多院校计算机基础教学，多数由专业课教师兼任，他们把更多的精力投入到了其他专业课教学研究上，而忽视计算机基础教学的研究。虽然从教学手段上已经完成了从“粉笔+黑板”式向“计算机+大屏幕”式甚至向“计算机网络”式的更新。多媒体课件的利用及计算机操作演示，使得教学手段生动直观，使课堂信息的传递量增多，但是在学法引导及能力培养方面明显不足。另一方面，由于高职院校生源基础较差，自律能力较弱，在接触网络时，往往陷于网络游戏和网络聊天不能自拔，学习效率低下。 　　由于上述种种原因，造成了计算机基础课程看似简单实际效果却不容乐观的状况，因此，计算机基础教学改革势在必行。 　　二、更新教学内容，调整教学方法 　　首先，要改变只注重计算机等级考试的思想观念，以培养学生的信息素养、计算机应用能力、应用意识以及自主学习的能力为教学目标，来整合教学内容。其次，把体现计算机发展、具有时代特征的内容反映到课程中来，向学生传授计算机的新知识和新技术。再次，是结合计算机基础教学的特点，可从“计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础”三个层次组织教学。 　　在教学方法上，抛弃传统的“填鸭式”教学方法，但也不能形成新的多媒体大屏幕的“电灌式”教学方法，而应采用“任务驱动”的方式，按照由教师先提出任务――师生共同完成任务――一起分析归纳的步骤，实行“教学做一体化”的教学方法，结合课程内容，围绕学生学习