谋求多元的策略 促进有效教学.docVIP

谋求多元的策略 促进有效教学 　　综合实践活动课程是一门基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的实践性课程。伟大人民教育家陶行知先生认为：自有人类以来，社会就是学校。综合实践活动就是将学校课堂教学范围延伸到社会，将书本知识运用到生活中去。如何更好地让学生真正将自己所学知识运用到生活实践中？如何指导学生有效开展课堂活动？这是教师们一直在思索的问题。笔者接触综合实践活动这门课程好多年，颇有感触和收益。多年来，笔者以新课改理念和教育家陶行知先生提出的生活教育理论为指导，引导学生从身边挖掘课程资源，开展综合实践活动，取得了良好的教学效果。 　　一、精心预设精彩生成 　　华东师大叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现‘意外的通道’和‘美丽的图景’，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”真正的教学是预设和生成的矛盾统一体，在课堂教学中教师无法预知课堂教学的全部细节，因为课堂教学是动态生成的过程，教学的主体学生总是带着自己已有的兴致、认知、情感、经验等参与课堂教学的全过程。综合实践活动具有复杂性、多变性和丰富性，因而势必造成综合实践活动是一个动态生成的过程，教师可以预先预测它，但是不能预先规定它。当学生活动没有按照教师预先预设的教学环节进行时，面对这种动态生成，教师应及时调整，根据学情，适时引导，灵活地开展活动。如教学《为你介绍我们的学校》这一课时，其中预设的有项活动是“夸夸我们的学校”，目的是想增强学生的自豪感和集体荣誉感。可当在实施这一教学环节时，有好多学生没有按照预先设计的问题回答，没有畅谈学校的亮点，而是叙说学校的不足，如：“有的同学行为习惯较差，爱吃零食、乱丢垃圾、随地吐痰；”“有的同学课间十分钟追逐打闹”。有的在学校寄宿和寄午的学生抱怨说“食堂饭菜不好吃”等。面对动态生成的问题，灵活地调整教学环节，重新整合教学内容，并及时地引导学生一分为二地看待问题，引导学生分析任何事物都有优缺点和双面性，收到理想的教学效果。教师在教学过程中要做到心中有案，而教中无案，正确处理预设和生成的矛盾，把有形的预设寓于无形的动态生成之中，使“预设”和“生成”相得益彰，提高综合实践活动课堂教学的有效性，让课堂充满生命活力。 　　二、激活课堂凸显主体 　　综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，教师只是活动的引导者，每个主题活动都需要学生在“做中学”，要充分发挥学生的主体作用。通过学生自己的参与、访问、调查、观察、测量、制作等活动，学会探究问题，学会与同伴合作，学会与他人沟通，学会综合运用知识。灵活地使用周围环境，并不意味着教师可以随心所欲地对待教学。教师在授课过程中要依据学科特点、学习目标和学习者特征，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因此，教师在进行综合实践活动时，应深入钻研课题，进行教学设计，通过开展活动赋予课题以生命。综合实践活动要想开展的好，学得好，就须做得好。要想做得好，就须“在劳力上劳心”，以收手脑相长之效。如执教三年级《居家生活讲安全》主题课时，充分运用多媒体手段，创设多种生活情境，例如播放一些常见的“居家多发的意外事故”片段，让学生知道“独自在家遇到危险怎么办？”并让学生畅谈居家安全知识，使学生认识到独自居家时应注意的事项和如何避险。并组织学生联系生活实际自编小品，进行小品表演。通过表演，让学生体验并掌握一些独自居家时的安全知识和应急处理措施，掌握自卫、自救的方法，引导学生在今后的实际生活中发展、提升为一种自救能力。 　　三、开放探究归宿自主 　　综合实践活动课堂教学是通过活动而实现学生的自我构建，达到促进学生发展的目的。陶行知提出“六个解放”，即解放儿童的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能写；解放他的眼晴，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然里去取得更丰富的学问；解放他们的时间，不把他的功课表添满，不强迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻。要给他一些空闲时间消化所学，并学一点他自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。“有了这六大解放，创造力才可以尽量及时发挥出来”。在综合实践活动教学中，我们要根据学习内容的需要，通过多种教学手段，采用多种形式组织和引导学生参与实践，打破常规课堂教学模式，指导学生进行开放式学习和探究，做到师生互动、生生互动。形成“人人教我，我教人人”的自主探究学习的教学氛围。此外，我们还应该拓展学生开展实践活动的空间，让学生走出教室，走出校园，让学生更多地去接触社会，把学习场所从教室扩展到真实的生活世界中，在社会这个大课堂中进行探究性学习。创设、搭建各种实践舞台，让学生在实践活动中培养自主和探究能力。如开展《了解蔬菜》这一主题活动，如果教师课前没有安排学生去了解、观察和亲身实践，课堂上