叩问我们的课堂教学教程教案.ppt

叩问我们的课堂教学 —浅谈对教学有效性的思考与实践 松江区教师进修学院 研训部 杨敏 2007年12月14日叶榭中学 ■第一阶段：从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态。 ■第二阶段：以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。 ■第三阶段：有效教学实践及其研究转向“教学设计”。 推荐:《为学生的有效学习系统设计教学》 （《人民教育》2003年15-16合刊） 在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向： 一是科学主义（以加涅的“设计教学”思想为代表） 二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表） 三是多元智能（以加德纳的理论为代表） 任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。 为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在上课之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”。 教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。 二、把握“有效教学”的五种关键行为 （一）清晰呈现教学内容 教学目标明确，有内在逻辑 要点易于理解，渐进有次序 清晰/直观解释概念 教学适应学生水平 及时总结回顾 二、把握“有效教学”的五种关键行为 （二）多样化教学 灵活呈现课程内容（案例） 教学方法新颖/多变 充分利用材料/设备/空间 关注学生注意力 语言与姿势展示热情与活力 合理使用奖励和强化（案例） 二、把握“有效教学”的五种关键行为 （四）引导学生投入学习过程 学习动机/兴趣 情感/精神上的关怀 每组教学后安排练习和问题 作业的趣味/新颖(案例) 频繁检查教学进展 个性化的评价(案例) 二、把握“有效教学”的五种关键行为 （五）确保学生成功率 学生理解和准确完成练习的比率 呈现材料难易适当 提供背景材料 60%-70%的时间用于高成功率的任务上 自我导向的学习和学会学习 小步快跑 三、寻找突破口，聚焦“有效提问” 有这样一堂历史课。教师总共提出17个问题，提问了23个学生，有108人次的学生在课堂上举手要求发言。师生互动时间为38分钟，占课堂教学时间的95%。学生问卷反映历史课是全班同学最喜欢的课。可是— 听课后的第三天，进行测试，历史平均成绩只有56.3分！ 反思一： 假问题太多。具体表现在： 1. 这些问题大部分是事实性的，学生通过阅读教材就可以回答。 2. 所提问题与其说是在努力引发一场有意义的讨论，不如说更像是一场口头测验。 3. 采取男女生比赛计分的办法促进了学生举手回答问题的积极性，但由于问题本身基本是一些判断题、填空题，大部分学生关注的是谁来回答问题，而不是关注问题本身。 心理学上把从问题的提出到解决的过程，称为“解答距”。 根据解答距的长短和深浅，可以把问题分为4个等级：微解答距、短解答距、长解答距和新解答距。 深刻的思考来自问题的开放。 ——王岩《将冷美的数学变得温和》 2007年第8期《人民教育》 反思二： 提问时，几乎没有等待的时间，学生的思维还没有展开，就要求回答问题。 大部分时候，教师提出问题后，不到一秒种，便要学生回答。 在教学环节的安排上更是不尊重学生思维，随意转换教学环节。 40分钟里，总共有17个教学环节，平均每个教学环节只有141秒。学生的思维根本来不及深入，教师就已经转到另一个教学环节上去了。 美国学者罗威通过有关等待时间延长的实验发现，在那些把等待时间延长了1-5秒的课堂上，发生了下列令人可喜的变化： 1.学生回答的平均时间延长；