财务会计双语教学中问题及对策柔性的模式的研究.docVIP

财务会计双语教学中问题及对策柔性的模式的研究 　　[摘要] 结合《财务会计》课程中的双语教学理论框架和实践基础，深入解析会计类学科双语教学的内涵，并以开放式问卷结果作为参照，挖掘会计双语教学过程中容易产生的问题，进一步借助柔性模式研究，从学生、教学方法及教学评估方式三个维度提出针对性建议，为相关课程的双语教学体系提供一定的理论依据和实践指导。 　　[关键词] 会计双语教学 柔性模式 问题 建议 　　 　　随着我国经济的高速发展，越来越多的国内企业走出国门；国际资本不断涌入，跨国公司的涌现；再加上全球化过程中引起的一次又一次并购浪潮，这一系列经济形势的变化为会计行业提供更广阔的市场，并使得会计从业人员的需求结构发生变化，也就是迫切需要大批与国际接轨的高素质财会人才。然而，我国大量的财务会计从业人员难以满足语言和专业能力的双重需求，缺乏经济形势变化所要求的胜任力特质。因此，在会计行业的国际化进程中，培养大批精通国内会计实务，同时熟练应用英语、理解并熟练运用国际会计准则的国际化高素质财会人才是相关教育迫切需要解决的问题。在这种宏观趋势下，国家教育部已在高校开始推广会计学科的双语教学，随着双语教学的推广和深入，会计双语教学过程中出现的问题也日益突出，因此，本文旨在从理论和实践经验入手，参考调查问卷结果，发掘会计双语教学过程中的诸多问题，并借助任秀梅教授于2009年提出的“会计双语教学柔性模式研究”方法论，从参与教学的主体和客体、教学方法和评估手段的角度，提出针对性建议，以期对相关教学工作有所帮助，提高学生的从业能力，为其就业力和职业生涯的发展提供实质性帮助。 　　 　　一、柔性模式下会计双语教学的界定 　　 　　参考相关文献，结合笔者自身经验，笔者以为应从本质和形式两方面来理解柔性模式下会计双语教学。首先，从本质上讲，柔性模式下会计双语教学的实质是以学生为中心，在研究学生的心理和行为规律的基础上，形成针对每位学生的性格、需要、爱好、目标等特点的一种会计双语教学方法。通过此种方法让学生获取全面的专业知识和技能、了解发达国家相关领域的发展状况、先进的专业知识体系、思想方法、理论与实践的动态并最终成为具有国际竞争力的高素质财务会计人才。其次，从形式上讲，双语教学并不仅仅是简单的中文和英文在课堂上交替使用，或者是用英语重复讲解中文课程内容，而是中英文两种语言经过有机融合后各自占有恰当比例在课堂上合理使用。英语在双语课堂上绝不是教学最终目的，而是帮助双语教学实现实质目的一种授课语言。 　　 　　二、会计双语教学的问题现状 　　 　　笔者所在重庆理工大学商贸信息学院开设会计双语教学的专业课程已经六年，但多数课程的教学模式依然处于摸索尝试阶段，教学效果并不是十分令人满意。笔者通过问卷调查并结合自身教学经验，总结出如下在会计双语课程实施的过程中容易出现的问题： 　　（一）学生个体化差异较大，学习水平参差不齐 　　会计双语教学对学生素质的要求相当高，不仅要求学生较强英语能力，同时还需掌握会计专业知识。笔者对所在学院2010-2011学年第二学期开设《财务会计》双语课程的2009级（二年级）学生进行了问卷调查，发出问卷189份，收回176份，有效问卷176份，有效问卷占93.1%，调查结果如下： 　　表1学生在会计双语教学中擅长方向 　　擅长方向 人数比重（%） 　　英语知识学习能力 12.5 　　英语综合运用能力 20.0 　　专业知识学习能力 17.5 　　专业实践能力 15 　　知识记忆能力 35 　　 　　 　　表2学习会计双语教学的目的 　　会计双语教学作用 人数比重（%） 　　为进一步出国做深造 9.8 　　强化本学科知识的英语交流运用能力，为以后涉外工作打基础 31.4 　　强化英语的听说读写能力 17.6 　　为找工作简历添彩 33.4 　　没有想法，参照家长意见 7.8 　　 　　 　　从表1可以看出，学生在学习过程中个体差异较大，12.5%的学生长于英语知识的学习，20%的学生擅长英语综合运用，17.5%突出于会计专业知识的学习，15%在会计实训中悟性较高, 35%的学生长于记忆知识。学生个体差异大这个问题的增大了会计双语教学的难度。这种差异不仅体现在学习过程中，从表2可见学生学习双语课程的目的也是大相径庭，务实性很强。此外，实践表明学生的学习水平也是良莠不齐，接受知识的快慢程度也不一致。学生的个体差异、学习水平参差不齐增大了双语教师的授课难度，严重影响了会计双语教学的效果。 　　（二）双语教学方法单一，缺乏实践性 　　双语教学是一种新兴的教学模式，但很多双语教师仍然拘泥于传统的会计教学方法，在教学过程中重理论轻实践、重课本轻实务、重课堂教学轻实验教学。这种单一死