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财务会计教学的方法的探讨 　　摘 要 本文针对高等院校财务会计特点,用科学、创新的教学方法设计、组织教学,激发学生兴趣,调动学生热情,从而达到提高教学质量的目的。 　　关键词 财务会计教学方法探讨 　　中图分类号: G642 文献标识码:A 　　 　　《财务会计》是以《基础会计》为基础的一门理论性和实践性较强的学科,同时也是会计专业的主干课程之一。教学方法是完成教学任务、实现教学目的与提高教学质量所采用的重要手段。而传统会计教学是一种“以教师为中心”的“注入式”、“满堂灌”教学模式, 在整个教学过程中,教师扮演着主角,滔滔不绝地的讲,处于主导地位,学生则扮演着听众角色,默默无言的听,处于被动地位。课堂枯燥、沉闷,师生之间缺乏互动作用与双向交流,教师无法准确把握学生的学习状况和主观要求,也就无法适时调整教学进度,学生应变能力差,缺乏分析和解决问题的能力,压抑了学生创造性思维的多向发散。这种方法培养出来的学生已不能适应现代会计工作的要求,难以适应当前职业岗位的需要,出现“产品性能”与“用户需求”的对接错位。针对传统会计教学所存在的问题,进行教学改革势在必行,一方面重视学生对理论知识的理解与应用,另一方面加强学生动手操作能力。因此我们根据办学宗旨和办学目标,提出了《财务会计》课程教改方案。 　　 　　一、 例题教学法――引导商讨式 　　 　　在讲授财务会计的基本理论时,涉及到很多专业术语和抽象的概念,同学们很难理解,怎样帮助学生理解这些概念呢?根据会计的特点,用自己形象的、通俗易懂的实例,对各知识点进行解剖。如在讲解应收账款商业折扣时,各大商场为了促进消费,每逢过年过节都会出现“商品打折,买一送一、买多少送多少 ”之类的活动,这些活动就是所谓的“商业折扣”; 又如在讲解应收账款现金折扣时,企业为了及时收回应收账款,加快资金的周转,企业给了一个优惠条件(2/10,1/20,N/30)即:如果你在10天以内付款,则给你2%的现金折扣;如果你在20天以内付款,则给你1%的现金折扣;如果你在30天以内付款,则没有现金折扣;这些就是所谓的“现金折扣” 。采用例题教学法,教师在讲授有关理论知识时,运用例题来讲授相关知识,并在课堂上组织学生讨论,由学生找出例题中的知识点,教师提问与同学们一起商讨以往学过的知识进行对照比较,加深同学们的理解。还从不同的角度列举例题,最后归纳财务处理方式以及计算结果。例如在讲授应收账款存在“商业折扣和现金折扣”的账务处理时,举了一个例题:某企业4月1日销售给丙企业一批产品,价目单上标明的货款为10万元,商业折扣10%,开出的增值税专用发票注明的增值税为15300元,并以银行存款为丙企业代垫运杂费2000元,规定的付款条件是2/10,1/20,N/30(假定现金折扣时不考虑增值税)。(1)作销售发生时的会计分录(2)如10天内付款,作相关分录(3)如20天内付款,作相关分录(4)如30天内付款,作相关分录。先让同学们用一分钟时间看黑板,然后,老师提问:我们教材上只列举单个商业折扣的账务处理和单个现金折扣的账务处理,而这个例题中既存在商业折扣,又存在现金折扣,在销售发生时,销售收入的入账金额是多少?同学们回答:10万元,9万元,7万元 ,每个同学的回答不一致。教师点评:商业折扣时应收账款是按净额入账,10万元的货款,给予10%的商业折扣,则净额为9万元,现金折扣时应收账款是按折扣前的金额入账,又继续问:如在10天内付款,则现金折扣是多少?怎么算,怎么做账?同学们各抒已见,都表达了自己的看法,课堂上非常活跃,最后老师点评:增值税不能现金折扣,在题目结尾时已作说明, 运杂费也不能现金折扣,只能按销售收入的入账金额来计算,即现金折扣=90000??%=1800元,同时现金折扣计入到“财务费用”,为了提高学生的分析能力和应用能力,第3、第4问要求同学们自己动手做,老师在教室里走来走去,看看同学们存在的问题,然后统一讲解。在课堂教学的同时,要求学生多做练习,教师对每个章节的典型例题、习题着重进行分析、讲解。通过练习,使学生能系统地掌握所学的理论知识。但习题的难易程度应适中,既有与课本例题相似的题型,又有比较复杂的、需要学生动脑筋、且答案不局限于一个的难题,以培养学生提高分析问题、解决问题的能力。 　　 　　二、案例教学法――思路探究式 　　 　　现代教育观念认为:学生是学习的主体,教学的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点,引导学生主动探索、积极思考,培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力。也就是说,在教学过程中要树立“以学生为主体”的新型教学观念,充分发挥学生的主体地位,积极、主动地参与会计教学;通过与教师的沟通、交流,不断探索新的知识领域,真正实现课堂上教与学的共鸣。案例法是可以借鉴的一