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试论民族地区非计算机专业计算机教学的改革 　　【摘要】随着信息技术的不断发展，社会和用人单位对人才的计算机应用水平和能力要求不断提高。本文针对民族地区非计算机专业计算机教学现状进行分析，探讨针对新要求计算机教学改革的措施。 　　【关键词】非计算机专业；计算机教学；改革；民族地区 　　随着信息技术的不断发展和深入应用，以计算机和网络为代表的信息技术已成为当代大学生必须熟练掌握的基本技能之一，用人单位对人才的计算机应用水平要求也越来越高，越来越普遍，这就给计算机课程教学提出了更加现实的要求。民族地区非计算机专业的计算机教学，已越来越不适应社会的要求。在计算机知识更新越来越快形势下，针对民族地区计算机教学的现状，如何培养大学生的计算机创新意识，提高终身学习能力，以适应就业及现代社会对信息技能的需求，这是高校计算机基础教育工作者必须认真思考的问题。 　　一、民族地区计算机教学现状 　　1.学生的计算机水平和能力差异大 　　首先是地区差异，以笔者所在的西藏为例，招生来源于来自不同地区，有来自内地的，有来自发展较快的地区首府的，如拉萨、山南、林芝等，也有来自边远农牧区的，如那曲、阿里的农牧区。相对来说，内地和经济发展较快地区的学生，在大学前已有机会接触到计算机，甚至一些学生在中学已开设过计算机课程，具备一定的计算机操作基础。而来自边远农牧区的学生，则基本没有接触过计算机，这就导致了差异。其次是学生学习能力的差异较大，这也导致一些基础薄弱的学生由于不能较好较快地消化所学计算机课程知识，造成对后续课程不感兴趣，而基础较好的学生由于已掌握教师所讲内容而失去兴趣。最终使得就业的大学生计算机应用水平和能力差异巨大。 　　2.计算机教学内容与计算机软件发展和社会需求不适应 　　计算机技术特别是计算机软件的迅速发展，使得高校非计算机专业计算机教学的教材和教学内容跟不上挼年的发展速速和社会对人才计算机水平和能力的需求。学生在学校学习的计算机知识和掌握的软件应用，等到毕业工作后都发现已经是过时的技术和软件了。这一点在民族地区体现的更为明显。 　　3.计算机教学中理论课时与实践课时比例不恰当 　　计算机课程是实践性、操作性很强的课程，学生不但要掌握相关的计算机基础知识和理论常识，更重要的是掌握计算机的实际操作和应用，具备使用计算机解决相关问题的能力。因此，理论课时和实践课时的比例问题就是一个计算机教学中很常见也很重要的问题。但目前，受课程总学时、教师和实验机房等因素的限制，总是不能满足上机实践课时的需要。特别是对基础薄弱和学习能力较弱的学生，需要更多的上机实践才能较好地吸收掌握所学知识。 　　二、计算机教学改革措施 　　1.分类分层次教学 　　针对学生计算机水平差异大的问题，在学生入校时，首先对新生通过发放调查问卷和计算机测评的方式，了解学生对计算机知识的掌握和了解程度，并分为有基础和无基础两类，其中有基础根据测评成绩分为一般和高两个层次。全校新生统一分类分层次教学。针对不同的层次基础，采取不同的教学方式。对于无基础的，采取“少讲细讲多练”的教学模式。少讲：即只讲述精简的理论知识，便于学生快速抓住要点，也便于学生消化和吸收。细讲：是将重要的常用的关键步骤，仔细在多媒体大屏幕投影上一步一步演示出来，让学生看清楚操作步骤，快速学会掌握。多练，即让学生在学习中更多地上机操作，反复巩固所学知识，达到熟练操作的目的。对于有基础的一般层次的，采取“少讲精讲多练”的教学模式。“精讲”是针对上机操作的内容教师选择重点和难点，以及关键操作精讲，其余的相关操作内容教师可以做简单提示，由学生在上机实践时自学掌握。对于有基础高层次的这些学生，一般都是对计算机具有较高兴趣的，可以采取“免修和开设兴趣选修班”的模式。通过计算机课程考试的，可以免修该课程。对有兴趣拓展计算机能力水平的学生，可以开设《计算机网络应用》、《图像图像设计》、《office办公自动化软件高级应用》等兴趣选修班，来进一步拓展学生的计算机应用能力。 　　2.教师要引导推广学生学习计算机课程的方法和经验 　　俗话说，“授之以鱼”不如“授之以渔”，作为计算机课程教学，应该不仅使学生对课程内容掌握，作到“授之以鱼”，由于计算机课程知识更新快的特点，更应该“授之以渔”，使学生掌握学习计算机新知识的方法，这样才能较好地解决计算机教学内容与计算机软件发展和社会需求不适应的问题。一是教师在授课时，在计算机教学内容的安排上，应该以软件各版本共有的功能为主干，重点讲述主干内容，对各版本的差异则可点到即可。二是在计算机教学中，始终贯穿计算机学习能力的培养，重点是学习方法的指导。一些学生掌握的学习方法非常单一，虽然学习很用功，但方法不得当，结果事倍功半。教师在教学过程中，注意引导学生总结操作的共同点，做到举一反三，触类旁通。还可以通过