从後现代课程判准知觉学习环境探讨九年一贯课程改革.PDFVIP

從後現代課程判準知覺學習環境 探討九年一貫課程改革 何仕仁 黃台珠 國立高雄師範大學科學教育研究所 （投稿日期：95年 10月 16日；修正日期： 95年 11月 21日；接受日期： 96年 5月 4日） 摘要 「後現代課程」啟蒙於對現有課程狀況的不滿意與挑戰，它為教育現狀提供知覺策 略的背景思路與學習環境，實為九年一貫課程改革之借鏡與反思。目前九年一貫課程實 施在相關配套措施應接不暇的情況下，產生課程銜接的問題，造成原本學習舊課程，突 然改用新課程，學習型態驟然改變，不僅造成適應上的困難與認知上的差距，而且課程 內容銜接不上，更產生了教學上的障礙，此一問題即引發整個九年一貫課程改革的觸動。 本文強調後現代課程觀，主要是指如何建構一種新的課程典範，以擺脫現代主義教 育所帶來弊端問題的相關課程理論和觀點，嘗試以後現代課程判準下的學習環境為學習 者的學習主體，突破銜接困境，試圖將後現代所賦與的思潮延續與萌發，進行新、舊課 程的遞嬗。九年一貫課程改革之核心價值在建 立一個「優質的教育環境」，後現代課程判 準下的學習環境則為此說明意旨，重視課程與環境之間的對話，視課程為有機生命體的 前提，將環境看成課程的豐富性來源與刺激， 以後現代課程判準與立場，透過學習環境 檢視九年一貫課程改革之芻議，最後提出落實 策略與建議，協助進行九年一貫課程改革 之專業發展。 關鍵詞：後現代課程判準、學習環境 1 壹、前言 教育當局推行教改不遺餘力，所執政策願景更是多元而繁，立意雖美暨好，但對面 臨這一切現況改變、思維轉型的前線教師、學 生與家長無非是一大衝擊與挑戰，細數這 些教改政策，政策與政策間存在著縱向與橫向的連結關係與弔詭，例如多元入學與九年 一貫、建構式數學與九年一貫等，當一項政策執行與評估未盡其功時，下一政策或配套 措施便接踵而至，令人難以招架，更有者兩種 政策銜接上的危機，以多元入學與九年一 貫之縱向連結為例，多元入學行之有年，但仍 流為變向聯考之說，如此的入學方式只是 將考試方式改變，偏重量的改變，卻未見質的權重呈現，此處所述之質的權重乃指學生 在生活情境中的真實能力呈現，而九年一貫強調帶者走的能力指標，卻必須能以多元入 學示之，兩者的情牽，日後實在必須釐清，不然如此日積月累，雖動見機先，但建樹未 立，亦為詬病。 本文從教改的主軸，即最基礎、最重要的九年一貫課程改革著手探討，九年一貫課 程改革之核心價值在建立一個『優質的教育環境』 ， 強調課程與學習環境之密切合作與 協調，以之成為教改的施力點，其與傳統舊課程的最大不同之處，在於九年一貫新課程， 改採「學習領域教學」 ，課程內容涵蓋了國小到國中全部的教學內容，若要推行九年一貫 新課程，應當循序漸進，由一年級至九年級， 逐年實施，才不會產生課程銜接的問題。 然而，在相關配套措施應接不暇的情況下，就貿然付諸實施，問題叢生。九十年剛由國 小一年級開始實行，九十一年就擴及一、二、四、七、年級。其中四、七年級原本學習 舊課程，突然改用新課程，學習型態驟然改變，不僅造成適應上的困難與認知上的差距， 而且課程內容銜接不上，更產生了教學上的障礙。 針對以上理解之困境，本文嘗試以後現代課程判準下的學習環境為學習者的學習主 體，試圖將後現代所賦與的思潮延續與萌發， 進行新舊課程的遞嬗，國內、外學者（沈 清松，2000 ；Yang, 2001 ）的研究即說明現代與後現代的過渡乃有跡可尋，當學習不再 適性與滿足時，混沌即生，當學習表現未如人意時，封閉的課程系統將轉型為複雜的開 放系統，擺脫現代課程線性、穩定的思維架構 ，強調後現代課程的有機生命性，如此的 現代、後現代對話，方能摒除舊習與缺點，提供九年一貫課程改革的契機，使得課程能 走向更切合人的需求與教育理想邁進。 以數學及科學學習領域為例，此處所指的科學學習領域意指自然與生活科技領域， 九年一貫數學暨科學學習領域便是在後現代課程判準下的學習環境中進行課程教學，強 調學習方式與思考型