布卢姆教育目标分类对写作优秀教学的启示.docVIP

布卢姆教育目标分类对写作教学的启示-中学语文论文 布卢姆教育目标分类对写作教学的启示 张传东 《2014年江苏高考说明》首次提及“抒情类文本”，至此，高中作文教学常见的文类形成了“记叙类”、“议论类”、“抒情类”三足鼎立的状态。“抒情类文本”的说法虽然是首次出现，但一线教师对它却并不陌生，这类文本以前都是以“散文”这一概念笼而统之。现在的提法以主要运用的表达方式为标准，便于界定和区分。简单一点说，抒情类文本就是以描写、抒情为主要表达方式的文本。当然，这也是“类”的概念，具体到“文体”，还要进一步的细分。 相对于记叙类、议论类文本，抒情类文本的文体特征研究得还不多，如果以它的前身“散文”来界定的话，就基本无法归纳特征。惟其如此，此类文本的写作就存在着天然的难度。但从另一个角度说，如果迎难而上，克难而进，这一文类恰恰最能体现高中生对生活、社会的独特观察和思考，也最能体现历史、人文等语文的核心内涵。 那么，面对这一看似虚无缥缈的文类，我们如何才能使它与作文实践相结合，如何才能形成一套行之有效的策略？在这一文类的写作教学中，哪些是可教的，哪些是不可教的？可教的知识如何变成学生掌握并能运用的知识？笔者借助布卢姆的教育目标分类学对此文类的写作教学设计进行了一些探索。 布卢姆在认知心理学研究的基础上，把各种知识分为四大类别：事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。其中事实性知识是学生