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近五年国内大学生英语学习倦怠的研究综述 　　【摘要】近五年来，国内学者对大学生英语学习倦怠现象进行了大量的研究，取得了一定的成就，主要表现在：对英语学习倦怠现状的调查、对倦怠成因和对策的探析以及对倦怠和其它变量的相关性研究，但也存在着研究设计过于简单，缺乏社会学和教育学角度的探讨，缺乏干预策略效果的评估性研究等问题，英语学习倦怠今后的研究应体现出研究方法和研究视角多样化的趋势，同时应加强对干预策略效果的评估性研究。 　　【关键词】大学生 英语学习倦怠 成就 不足 　　一、引言 　　外语学习倦怠是指： 学习者因为外语学习活动的内容，过程或结果与学习者本人的预期存在差异而产生的，以耗竭、对外语学习的冷漠态度和在降低的自我效能感等消极情感为主要表征的心理综合征（杨涛，2010）。英语是现阶段高校大学生的一门必修课程，每位学生在大学里都需要学习一至两年的英语课程，在此过程中，相当数量的学生产生了心理上的倦怠感（即英语学习倦怠）。这种消极英语学习心理、态度和行为无疑会对学生的学习成绩和身心健康造成一定的影响。近几年来，国内学者开始关注不同层次学生的英语学习倦怠现象并进行了大量的实证研究，取得了丰硕的成果，但也存在诸多的不足和缺陷。 　　本文以2010年至2015年为时间段，以“大学生”和“英语学习倦怠”为关键词，在中国知网（CNKI）期刊全文数据库检索到相关论文91篇，对其进行分析与评价，总结成就，同时也指出所存在的一些不足，并对未来的研究趋势进行展望。 　　二、大学生英语学习倦怠研究成就 　　1.英语学习倦怠的现状研究。张敏（2013）以西华师范大学为例，对非英语专业本科生英语学习倦怠情况进行了调查，结果发现：男生的倦怠程度明显比女生高，大一学生较大二学生的倦怠程度低，但文理科生之间没有明显的差异。严金波（2013）对某高职院校学生的英语学习倦怠情况进行了实证性研究，结果发现：高职院校学生的英语学习倦怠感整体较强，主要表现在情感耗竭严重，远离合作学习，学习动机弱，自主性不高，自我评价差。周小惠（2014）对某普通高校的231名非英语专业本科生的英语学习倦怠现状进行了调查研究，得出了以下结论：（1）普通高校大学生的英语学习倦怠总体比较严重，主要表现在成就感低和行为不当两个方面；（2）一二年级在英语学习的心理情绪方面存在显著差异，二年级学生的学习态度和兴趣明显不及一年级学生；（3）高分组学生只在行为不当上表现出较严重的倾向，而低分组学生在学习倦怠三个方面的情况均很严重，且程度远远高于高分组学生。 　　2.英语学习倦怠的成因和对策。韩媛媛（2010）对重庆工商大学一、二年级的英语学习倦怠的成因进行了调查，结果表明：成就动机因素，教师因素，心理健康因素和环境因素是大学生英语学习倦怠的主要原因，并就此提出了相应的对策，即激发大学生英语学习动机，营造轻松的学习环境，培养大学英语学习的成就感，帮助学生树立正确积极的英语学习态度。 　　肖雪莲（2013）的研究表明：英语学习倦怠由内外两种因素造成，内在因素导致学生丧失学习动机，从而产生倦怠。而英语课程安排偏离学生的需求，课时少，教材难度超出了学生的能力范围，教学方法落后等也是倦怠形成的重要原因。并针对相关问题提出了：了解学生的心理需求；增强对教师的培训；采用多样教学法等对策。 　　万阿平（2015）的研究发现高职院校学生英语学习倦怠的原因有：英语学习动机的缺失，不良的人格特质，传统的教学方法以及单一的学习评价模式，并提出高职院校应针对专业制定教学方案，明确学习目标，构建科学的评价体系，同时应该开展心理辅导，干预不良人格，以此来预防和缓解英语学习倦怠。 　　3.英语学习倦怠与其相关变量的关系研究。在大学生英语学习倦怠与其相关变量的相关性研究中，以探析自我效能感和学习动机动机的相关性研究最多。 　　（1）英语学习倦怠与自我效能感。田彦兰（2013）以湖北大学非英语专业7个自然班为被试来研究非英语专业学生的自我效能感与英语学习倦怠之间的关系，结果显示：自我效能感与英语学习倦怠之间存在着显著的负相关，自我效能感是英语学习倦怠的有效预测变量。王显志，胡修齐（2014）对河北联合大学三个校区四个年级 615 名非英语专业学生进行问卷调查。结果表明：自我效能感得分与学习倦怠各维度及总分均呈显著的负相关（p0.001），即自我效能感越低的学生，其英语学习倦怠程度就越高，自我效能感对英语专业学生学习倦怠具有很好的预测作用。 　　（2）英语学习倦怠与学习动机。杨涛（2010）在其博士论文中探讨了外语学习倦怠和学习动机之间的关系，结果表明：外语学习倦怠的程度与动机的消极变化间存在相关关系，外语学习动机系统的多数结构成分与外语学习倦怠间存在程度不等的显著负相关关系。其中，对外语学习环境的消极态度与