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近代以来教师教学决策的研究述评 　　摘 要：国外教育界的研究者对教师教学决策的研究兴趣越来越浓厚并有一定的成果和经验，相比我国的成果却略显不足，本文从近代以来对教师教学决策概况、结构、影响决策的因素、提升策略做了系统梳理和简要概述。研究显示出现我国目前存在的问题，明确今后的发展方向，而今我国教学决策方面的研究发展空间仍然很大。 　　关键词：近代以来;教师教学决策;述评 　　从研究教学决策的过往经验中，发现研究成果既能发挥其必要性也存在着可行性。首先，教师的决策是由教师思维构成的，更是教师思维的实际表现，同时也是教师思想与教师课堂实际决策的桥梁与纽带，因而作为教育实践者的老师和教育理论研究者的教育专家有必要对教学决策加以关注。其次，随着教师思维、教师知识、教师能力等成果的深入研究，学者们对教学决策研究已有研究经验，对其更系统的研究是可实施的。 　　一、教师教学决策概况的研究 　　（一）教师教学决策的兴起 　　美国学者亨特提出课堂中教师做出的决策是专业的教学决策，同时指出专业的决策不只是对学生奉献和热爱学生，他是最先把决策一词引进教育学领域的[1]。谢弗尔森认为课堂教学的结果都是由教学行动引起的、“教师最基本的教学技巧就是决策”[2]。课堂教学过程中的中心任务就是教师决策是由英国教育学家艾格莱斯顿提出，他是教学决策的重要引介者，并且认为在教学过程中无时无刻都有决策[3]。 　　教学决策研究在我国的领域主要在幼儿教育、职业生涯教育等方面，学者们直接发表教学决策的成果相对较少。我国学者付海伦是最早研究教学决策的，他通过对课堂教学决策程序的分析，在目标教学的层次，提出决策在教师课堂的重要性[4]。之后研究方向大多趋向于教师教学决策的方式、流程与技能，徐佳将教师划分为“消费者和决策者”，提出了教师在教学计划中要考虑的问题[5]。帕施从教学决策的因素的影响方面指出教学前、教学中、教学后的任务，借此提出了一个螺旋上升的教师“教学计划环”[6]。 　　（二）教师教学决策的内涵 　　从目前来看，我国教师教学决策的研究处在开始阶段，研究者们在内涵方面仍然存在诸多分歧，他们从不同的角度出发对教学决策的概念作出界定： 　　1.教师主体决策 　　佐藤学中提到教学决策是教师为实现目标而做出决断的思维活动[7]。张朝珍认为教学决策就是在特殊背景、观念的作用下，利用教学过程的情景信息从而顺利完成教学目标，慎重地选择、制定、试试教学方案的过程[8]。 　　这种观点强调教师在课堂决策中的主要作用，单方面强调教师的主导地位，而忽视学生客体因素。 　　2.学生客观决策 　　徐佳指出教学决策是老师按照客观存在的因素和满足学生的要求，在教学过程的各个阶段，通过全面有效的观察，制定教学计划归纳教学方法，从而丰富教学思维模式完善教学行动计划过程。 　　这种观点既考虑教师主观因素，同时也不忘教学过程存在学生客体因素，但是教学过程是不断变化的，应体现出教学动态性。 　　3.教学阶段决策 　　张迎凯认为决策发生在课前计划和准备阶段、课中决策和课后反思阶段，根据不同阶段的不同状况会有不同的影响因素[10]。 　　这种观点给人的整体感觉比较清楚，使每个教学过程的各个阶段更突出，突出部分往往容易使彼此之间切断联系。 　　4.纵观全局决策 　　王春芳指出教学决策就是为了掌握课堂的动态性，实现教育目标的有效达成做出的选择，宏观决策包含对课堂教学实践的原则、方向、方法、目标等所做的选择[11]。 　　这种观点相对比较合理，但也和教学阶段决策一样，忽视了教学中对具体问题的具体分析，往往容易避重就轻，纵观整体容易忽视个别。 　　（三）教师教学决策的特点 　　目前学车对教师教学决策特点的归纳尚未有明确的标准，同整理比较，有关决策特点的归类如下： 　　一是认为教师教学决策既有一般决策的共同之处，还存在与其它决策相不同的地方，如李森、宋德云提出的教学决策具有生成性、预测性、协调性和过程性[12]。二是张力和金烨认为教师教学决策是专业思维的实际表现，教师教学决策存在选择性和特殊性[13]。 　　谢玉霞指出，自从课程改革以来，决策具有多目标性、连续性、风险性、后效性和教育性[14]。张定强曾写到：教师做出最终的决策方案是根据不同的教学阶段来制定的，这不仅体现了教师的决策能力还体现了教师决策的反思性、实践性和经验性[15]。 　　二、教师教学决策的结构 　　（一）教师教学决策的构成 　　宋德云、李森认为教学决策在课堂教学中时刻能体现出来，照此观点按课堂授课时间可分为计划决策、互动决策和评价决策[16]。谢玉霞指出教师决策一般由决策准则、决策主体、决策方案和决策目标组成，这样划分主要考虑教学和决策二者共同的构成要素而决定的[17]。而王宇、董辉则认为决