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提高高中英语阅读课教学的有效途径-英语论文 提高高中英语阅读课教学的有效途径 ◇福建省福清华侨中学 刘云平 摘要：在新课程标准的指导下，怎样使英语阅读课的课堂教学得以优化，是每位英语教师关注的问题。文章剖析了阅读教学中影响能力提高的四个方面问题，结合教学实际，遵循阅读课教学的三步骤，突出以学生为主体的课堂模式，以激发学生兴趣为前提，以有效设问贯穿整个阅读过程，寓情感教育于课堂中，并结合学生独立尝试阅读实践的措施，形成一套较科学的教与学的方法。 关键词 ：阅读课；问题；途径 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0107-02 一、在高中英语阅读课教学中常呈现的问题 在英语阅读教学过程中，教师总有一种共同体会：精心阅读教学之后，我们所期待的学生阅读水平逐步提高见效缓慢。有的只是提高了词汇，仍是没有方向，形成不了习惯。例如，一位教师这样处理 Ｂｏｏｋ２ Ｕｎｉｔ５ Ｒｅａｄｉｎｇ： Ｔｈｅ Ｂａｎｄ Ｔｈａｔ Ｗａｓｎ’ｔ： １．提问：Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｍｕｓｉｃ？学生表达观点后，播放ＭＶ.Ｃａｎ ｙｏｕ ｔｅｌｌ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｍｕｓｉｃ？ ２．Ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ． ３．Ｔｕｒｎ ｔｏ ｐａｇｅ３３，ｌｏｏｋ ａｔ ｐｉｃｔｕｒｅｓ ａｎｄ ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｍｕｓｉｃ．（展示图片 展示乐器）Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ：Ｗｈａｔ ｋｉｎｄ ｏｆ ｍｕｓｉｃ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｂｅｔｔｅｒ，Ｃｈｉｎｅｓｅ ｏｒ Ｗｅｓｔｅｒｎ，ｃｌａｓｓｉｃａｌ ｏｒ ｍｏｄｅｒｎ？（学生讨论，提问几个学生。） ４． Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ介绍了乐队，“ｔｈｅ Ｂｅａｔｌｅｓ”“Ｂａｃｋ Ｓｔｒｅｅｔ Ｂｏｙｓ”“ｔｈｅ Ｅａｇｌｅ”“Ｗｅｓｔ ｌｉｆｅ”ａｎｄ“Ｐｉｎｋ ｆｌｏｙｄ”（图片展示，老师滔滔不绝地介绍。） ５． 阅读： Ｇｅｔ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｏｆ ｅａｃｈ ｐａｒａｇｒａｐｈ． 设计四个ｔｒｕｅ ｏｒ ｆａｌｓｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ检测学生的理解和Ｈｏｗ ｗａｓ ｔｈｅ Ｍｏｎｋｅｅｓ ｆｏｒｍｅｄ ａｎｄ ｂｅｃａｍｅ ａ ｒｅａｌ ｂａｎｄ？ ５个要点表格填空。核对答案。 ６．练习。 ７．讨论：Ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｍｕｓｉｃ ｐｌａｙｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐａｒｔ ｉｎ ｏｕｒ ｄａｉｌｙ ｌｉｆｅ？ Ｗｈｙ？ ８．Ｓｉｎｇ ａ ｓｏｎｇ． 四位学生英文歌演唱，结束课堂。显而易见，高中英语阅读课教学出现了以下几个问题： １．学生是课堂的主体未能充分体现。在这一堂课上，缺少大多数学生的参与活动。教师注重自己个人教学行为的演示，学生遵循教师设计好的方案套路来回答问题，当一个学生作答时，其他学生听的是他（她）答的是否与标准答案一致，而不是该学生的整个思维过程，于是，学生就成了“配角”、“听众”。 ２．学生合作学习习惯尚未形成。在课堂上，学生活动单一，教师满堂灌、学生满堂记。这种形式使得学生英语语言实践活动根本无法全面开展，学生语言运用能力的提高受到制约，长期下去，学生便失去了学习英语的兴趣与信心。因此，新课程标准下的高中英语课堂教学需引进合作式、探究性学习模式，并养成习惯。 ３．学生对课本理解不足，教学过程喧宾夺主。这一课堂，教师设计几个问答题或选择题或信息表格，让学生听一遍课文或浏览一遍，然后回答问题或完成表格，然后呈现答案。这样的模式达到了任务型教学的要求，但是教师俨然成了考官，课堂成了考场，追求标准答案，忽视学习过程和学习技能的培养。 ４．学生对读后拓展参与度不高，读后延伸低效或无效。显然，Ｍｕｓｉｃ ｐｌａｙｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐａｒｔ ｉｎ ｏｕｒ ｄａｉｌｙ ｌｉｆｅ．这一问题和单元ｔｏｐｉｃ是有关联，也体现出了思想教育和文化气息，但阅读文章介绍的是ｔｈｅ Ｍｏｎｋｅｅｓ 乐队的发展，处理重点在了解乐队形成的要素和ｔｈｅ Ｍｏｎｋｅｅｓ的发展及学习ａｓｋ ｆｏｒ ａｄｖｉｃｅ的技巧。该课读后拓展的话题和四人合唱，脱离课堂实际，看似活跃的读后活动其实低效或无效。 二、结合教学实际，阐述提高高中英语阅读课教学的有效途径 １．激发兴趣，推进英语阅读课有效教学。首先看导入激趣。Ｂｏｏｋ２ Ｕｎｉｔ４ Ｗｉｌｄｌｉｆｅ ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ 教师向学生提问：“Ｗｈａｔ ｅｎｄａｎｇｅｒｅｄ ａｎｉｍａｌｓ ｃａｎ ｙｏｕ ｌｉｓｔ？”（你能列出哪些濒危动物？）这手段称为ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ（大脑风暴），让全体学生“动”起来，集思广益，激发学生有针对性地对话题的关注。笔者常常运用男女生竞赛或全班分四组合作