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英语学习者策略与英语教学 ［ ］我国传统的外语教学不是以学习者为中心，而 是以教师为中心。长期以来，外语教学的研宄也是以教学 过程、教学环境和教学方法为主，很大程度上忽视了学习 者在教学过程中的作用。本文则从学习者策略，尤其是交 流策略方面论述了学习者在外语学习过程中的重要作用和 学习者策略的研究对于英语教学的积极作用。 ［关键词］英语学习者策略交流策略英语教学 一、关于学习者的研究 众所周知，传统的外语教学不是以学习者为中心，而 是以教师为中心；教学过程主要由大纲编写、教材编纂、 课程编排以及教学方法的设计等几大环节构成。然而，随 着对第二语言认知的研究的发展，人们逐渐意识到，如果 想使外语教学更为行之有效，对教学过程中的另一个参与 者，也就是学习者的研宄是非常必要的。以下几个原因可 以解释这种现象。首先，在几乎所有的教学活动中，“以学 习者为中心”的趋势正在增长。在外语教学的过程中，我 们必须考虑到每一位参与者的个性，因为每个人最终都会 对自己的学习活动负责。第二，外语教师经常会为不能在 教学过程中达到预期的目的而头痛，尽管他们采用了那些 理论上行之有效的教学技能和教学方法。第三个原因则与 学习者之间的差异有关。每个学习者都有自己的个性，自 己的动机和学习风格，而这些特性则会影响到他们在语言 学习中的行为。最后，对第一语言认知的研究者们已经证 实了学习者在语言发展过程中所起的积极作用，对于第二 语言和外语学习的研究也证实了这一点。 对于学习者的研究包含两个方面：一是学习者的个体 差异，另一个则是与学习过程有关。 关于学习者的个体差异，Elli s在个人与总体因素之 间作了最初的区别。根据他的理论，个人因素是每个个人 学习第二语言的独特的特征；而总体因素是所有学习者的 特性，不是个人的。研宄者们从三个方面研宄个人因素： 集体动力、学习者对老师和教学资料的态度，以及个人的 学习技巧。例如：他们发现一个组里的某些外语学习者会 与其他人作比较。其结果是，如果这种比较引起不成功的 自我形象，就会出现让人沮丧的挫折感。“一种情况是，学 习者可能会减少或放弃学习的努力。而另一种情况是，学 习者为了让自己更有利地与别人进行比较，他们会更加努 力，结果他们的学习因此而加强了。” (Ellis, 1985)另一 方面，如果这种比较引起了成功的自我形象，学习者就会 得到积极的奖励，然后继续融入到成功的环境中，从而加 强了自身的学习。 总体因素与年龄、智力与天赋、认知风格、动机和个 性有关。大量的科学研宄证明年龄虽然无法改变获知的途 径，却可以对获知的速度和是否成功产生极大的影响。正 如Ellis (198 5)所说，智力是重要的学习能力。它能强 有力地影响第二语言的正规学习，但是不大可能影响到口 语技巧的获知。与智力不同，天赋是学习者学习第二语言 所具有的特定的能力。虽然没有证据证明天赋会对获知的 途径产生任何影响，却有可能会影响到发展的速度，尤其 是当涉及到正式的课堂学习的时候。所谓认知风格，就是 人们理解、构思、组织和回忆信息的方式，它是影响发展 速度的一个重要因素，而动机也是一样。最后，研究者们 的研究表明个性只是影响获知和沟通能力的主要因素。 下面，让我们将重点放在第二语言学习的内部过程上 根据Faer ch和Kasper的理论，学习者有两种学习第二语 言的知识，就是陈述性的知识和程序性的知识。前者是 “知道什么”，这包含内部化的第二语言学习规则；而后者 是“知道为什么”，它包含学习者用以获知和应用第二语言 学习数据的技巧和步骤。程序性知识由社会和认知两大元 素组成。社会元素包括在面对面交流或与第二语言文本接 触中运用的行为技巧。认知元素包括不同的“脑力过 ”(El lis, 1985)事实上，这些过程都包括学习者 技巧。而学习者技巧又可以被分为学习技巧、创造技巧和 沟通技巧。作为英语教师， 将在本文中谈谈英语学习 者技巧和它在英语教学中的作用。 二、学习者策略与学习者 在英语学习过程中，学习策略解释了学习者怎样积累 新的英语语言规则和它们怎样让现存的规则自动化。为了 做出详细的解释，Ell is划分出两种语言的产物：公式化 语言和创造性语言。 公式化语言与具体的语言含义紧密相连，这在英语学 习中非常普遍，尤其是在学习发展过程的初级阶段，因为 它在增强沟通能力的同时减少了学习负担。三种学习技巧 帮助获得公式化语言。第一种是句型记忆。通过它，英语 句型被储存在右脑半球并被用在创造与接收过程中。它是 一种不需要学习者有意识激活和公开展示时出现的心理语 言技巧。例如，小学生经常需要记忆这样一些句型，“T hisisa . ” “ Wh at ’ sthis?” “Howareyou ?” “Ihavea . ”等等。另一种技巧叫句型模仿。它