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网络的环境下美术教学的模式初探 　　网络技术是从20世纪90年代中期发展起来的新技术,网络教育促进了信息技术系统与教育系统的合二为一,本文所指的网络环境即以互联网为基础、为辅助教学媒介,有计划地完成教学活动,达成某种预期学习结果。 　　 　　一、网络环境下美术课教学模式研究 　　 　　1.以“直观性”为原则的拓展式网络教学模式。美术教学要求以现实生活为基础,诸如美学问题、技巧问题,往往很难用语言表达清楚,因此只有借助直观教学的手段引导学生深入地观察、感知客观现象去形象地认识世界。这就要求教师在贯彻直观性教学原则时,要尽量采用多种直观教学手段进行。如实物直观,模象直观,示范直观等,并能做到把握好关键,适时展现。在教学过程中加强教学的直观性,尤其是网络信息技术的运用,能够使原本抽象的概念具体化,深奥难懂的道理形象化,枯燥乏味的知识趣味化。这就不但使教材变得容易理解和接受,而且容易引起学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,保持高度集中的注意力,有利于培养学生的观察能力、拓展学生的形象思维能力,有助于缩减教学时间,提高教学效率。 　　2.以“实践性”为原则的辅助式网络教学模式。以“实践性”为原则的辅助式网络教学模式,即是指通过借助网络这一平台开展一系列相关的教学活动以辅助课堂教学的一种模式。简单地说就是以网络为实践工具的课堂教学模式,较前一种模式在运用网络支持程度上更进一步,从教学环境到教学活动,网络的交互功能得到了更大程度的体现,教学效果相对也要好一些。当前已有一些研究者对这种模式进行了教学实验,部分美术教师也已取得了一定的研究成果,但还没有到广泛运用的阶段。 　　3.以“创造性”为原则的网络专题教学模式。在进行教学实验初期,遭遇尴尬难免。笔者从教学实验中发现,大部分学生从互联网上查找美术学习资料的经验不足,缺乏学习目的导航,因而学习没有达到预期效果。经过反复思索,我们认为建立一个针对学习主题的知识平台为教学引入情境对学生来说非常重要。以此为基础,我们再进行教学实验,发现有目的、有导航的情境引入取得的教学效果远远比原先让学生盲目上网寻找学习资源来得更好更有效。设计专门的知识学习平台,提供与学习主题相关的学习信息和参考资料,较传统课堂教学教师所提供的学习资源相比,无疑更多也更全面,而且通过教师对学习资源的精心组织和有序排列,在培养学生信息处理和探究能力的同时,相对缩小了信息查找范围和难度,使学生能够有更多的时间和精力放在主要学习内容上,这样也有利于提高课堂的学习效率。 　　 　　二、构建网络环境下美术课堂教学模式的实践研究 　　 　　1.主题学习平台的总体设计与结构搭建。主题学习平台是指围绕某一主题进行详细而深入的资源建设,利用网络平台组织学习者对该主题进行全面的学习,并使用其所提供的资源,在创设的情境下(如教学活动、各种问题情境等)分析信息、利用信息、培养学习者的观察思维能力,具有主题性、综合性、开放性、实践性等特点。主题平台作为学习者学习的方式,其主要功能是充分利用主题学习网站这一平台,与课堂教学相结合,促进教师和学生更积极的互动,使课内和课外的教学活动结合起来,更充分地发挥学生的主动性和积极性,以“人文”为特性,以“学生”为主体,以“教师”为主导,以“主题网站”为载体,与传统课堂教学相结合,共同促进学生的全面发展。 　　2.学前准备区设计。学习层集中体现了“适应性学习”的特点,它的物质实体是学习系统精心准备的教学内容与学习支持工具。当学生开始学习某一专题时,先要进行注册登记。然后再进入“学前准备区”,它主要包含以下三个内容:学前自我认知能力测试(调查),比如对学生已有知识水平、认知能力、认知风格、不同偏好等的测试。教师在设置测试题目时要以激发和提升学生学习兴趣与热情为目的,题目不宜过难或简单,设计要恰到好处;呈现教师备课教案及电子课件,有助于学生明确课程教学目标与教师教学思路,事先作好相关学习准备,对新旧知识的承前启后利于学生温故而知新;说明课题作业要求、规范以及提供与课题相关的作品范例等,如此更利于学生明确学习方向,提供同龄人作品范例除了可以让学生有一个更加形象直观的认识也可以激发学生的竞争意识,形成“你追我赶”的良好学习氛围。通过对“学前准备区”的设计,一是利于教师及时了解学生的认知能力与知识水平便于进一步改善设计初衷;二是利于学生对自己学习现状的认知,同时明确研究课题、学习目标和课题完成方式。 　　3.学习资源区设计。现代社会科学技术的迅速发展,需要人的高尚的情感与之平衡。而情感恰是美术的一个基本品质,也是美术文化学习活动中的一个基本特征。让学生在广泛的文化情境中学习美术至关重要,而一个设计良好的“学习资源区”无疑给学生创造了一个很好的学习情境。表现形式多样化的网络资源无疑可以为学生的自主学习、探