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谈语文“入格”学习的设计 　　新的教学理念重视学生作为学习主体的地位，新的教材?写突出学生的主体性，多层次构建自主学习的助学系统。助学系统是一个由部编语文书、省编作业本、市编课时特训构建而成的师生共有的系统。不同课型，助学系统也有明显区别。助学系统不只是教师的教本，更是学生自学的学本，这两个“本”为教师的教与学生的学提供了“格”，它有助于学生在正确的语文学习指导中（即“入格”）自主建构阅读方案，形成阅读能力。 　　一、“助学系统”下的教读课“学习设计” 　　教读课文的助学系统构成分别为教材中的预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写写、补白，作业本中的课前预学、课堂导学、课后拓展，课时特训中的先行学习、阅读理解、实践运用。系统的有机构成旨在落实本单元的语文能力要点，通过教师引导培养学生的阅读能力和语文素养。 　　以《最后一课》的学习设计为例。 　　1.根据“助学系统”的课前预学任务，学生需要先行学习，通过搜集课外资料和阅读课内文本，从而了解故事的背景、作者、小说内容；通过字形归类、词义辨析，从而促进学生的汉字识记与理解。 　　这样的预习板块兼有助读和作业的双重功能，它以任务或问题的形式，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题，或提供有效的学习策略等，为学生的阅读引导、铺垫，从而提高阅读兴趣，促进阅读能力的发展。 　　以前的预习任务由老师布置，给予学生的学习方目标往往不够明确、具体。现在，学生在“助读系统”驱动下进行课前预习，相对自主而稳定，这是学习方式的变化，是学习习惯的强化，也是助读系统“学本化”特点的内化。 　　2.根据“助学系统”的课堂导学任务，教师需要先行阅读。通过阅读文本，思考学习目标、内容、策略等，通过分析“助读系统”相关任务，梳理问题，发现问题的内在关联，进行有序有效地组合，确定学习目标、学习内容、学习过程、策略方法等，从而指导学生参与学习。 　　基于“助学系统”和教师的先行阅读，确定这样的学习过程设计： 　　①在主问题的牵引下，从小说的三要素角度进行阅读，涉及小说中人物描写、抒情方式、对比照应的写法的学习。 　　②从发现言语的角度进行阅读，让学生在发现和品读形式独特的句子和内涵丰富的句子中渐渐抵达文本的核心处。（王尚文先生说过，语文课真正的教学内容是隐含在教材中的“言语形式”，语文教学只要守住了“言语形式”这个门槛，那语文课一定是上成了语文课。） 　　③从外国文学作品的特性角度进行阅读，让学生在比读不同译本中去思考内容的有与无、表达的此与彼的差异，从而发现这个文本的独特价值。 　　以上的学习内容和学习过程，既契合本单元主要阅读方法和语文知识的学习，也契合小说的文体特质，更契合外国小说的特性，这是一种正确的“入格”的学习。 　　这样的课堂导学板块体现阅读思维的渐进性以及由理解把握文本到积累梳理语言材料内化为语文素养的过程。这样的学习过程，不是课堂的习题化，不是老师的一家言，而是通过助学系统，师生共同发现、商量、确定学习内容，落实学习内容。 　　3.根据“助学系统”的课后拓展任务，学生需要进行变换人称的叙事写作训练并与原文比较。这一学习内容的确定，体现了小说的文体特质，更体现了新教材理念下读写结合、读写互促的阅读导向。 　　“助学系统”下的课后拓展一般需要进行延展性阅读、相关性写作、群组性阅读、实践式活动、话题式讨论，力求让学生将文本与文本以外内容建立起广泛的联系。 　　总之，教读课的助学系统是一条学习的线索，它是紧贴文本特质的；它体现的是学习的设计，引导的是学习的过程，从而让学生通过助学系统学会学习，学会阅读。 　　二、“助学系统”下的自读课“学习设计” 　　自读课文的助学系统构成分别为教材中的旁批、注释、阅读提示、读读写写、补白，作业本中的学习任务，课时特训中的自读导航、拓展运用。这样的构成目的是加大自主阅读的力度，强调阅读的启发性和引导性，尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。 　　以《回忆鲁迅先生》的学习设计为例。 　　1.“助学系统”下的课前自读 　　课文形式多样、内容丰富的旁批，为学生的课前自读提供了一种典型的阅读路径，它引导学生养成课前自读的批注习惯，获得批注的方法，并培养带着问题阅读的习惯与能力。 　　2.“助学系统”下的课堂自读 　　自读课，是自主阅读，而不是随意阅读，只有明确的自读任务和合适的自读方式，才能真正达成自读课的目的。在引导学生充分阅读了单元提示、阅读提示、学习任务、自读导航之后，学生在思考与讨论中渐渐明晰，确定了自读课任务为“精读课文，发现‘别具一格’处”，确定了自读课方式为“微沙龙对话式”，