财务管理专业“第二学位”教学的模式的研究.docVIP

财务管理专业“第二学位”教学的模式的研究 　　财务管理专业作为应用型专业，具有较强的实践操作性和实用性，相关课程的理论性较强，如涉及资金筹集、投资、运营资金、利润及其分配等内容，涉及很多抽象理论知识和方法，需要学生在学习过程中逐步积累一定的管理、经济、法律、会计和金融等方面的知识和能力。而选修财务管理专业“第二学位”课程的学生，大都是“半路出家”，往往缺乏前期的理论储备与知识积累，同时，选择此“第二学位”教育的目的与本专业学生有着本质的区别。因此，因情施教、因人施教，调整原有教学模式，才能取得事半功倍的教学效果。 　　一、选修财务管理专业“第二学位”学生的特点 　　（一）需要及时补充相关专业知识 对于选修财务管理“第二学位”的学生，面临的最大挑战就是相关专业知识储备不足，有的学生可能前期仅仅学习过基础会计等课程，而对于经济、管理、金融等方面的专业知识则接触较少或者为空白。这样学生选修该专业课程的初期则感觉压力较大、学习效果不好。 　　（二）学生学习目的更倾向于储备与自用 与财务管理专业学生相比，选修“二学位”的学生不一定在毕业后非要从事财务管理实务工作，他们选修的目的往往是出于兴趣或者是为了在以后职场中增加知识面与能力储备，使自已成为一专多知的复合性人才。同时，在日常生活中可以提高自身的理财能力，通过财富的快速积累实现生活品质的提升。这就决定对其施教不应把培养动手能力放在首位。本文对中国劳动关系学院的劳动关系专业、工会学专业、安全工程专业、文化传播专业、法学专业以及公共管理六个专业希望选修财务管理“第二学位”的学生发放相关调查问卷共计300份，就选修财务管理“第二学位”的目的开展调查，累计收回258份、其中有效问卷239份，占比为79.67%。结果显示，学生在选修财务管理“第二学位”时考虑储备职场能力、提高理财能力等因素的占比达到近70%、考虑完善知识结构占比为20%左右、考虑专业实践能力的占比最低，不足10%甚至更低。如在安全工程专业、法学专业学生中，考虑专业实践能力的占比分别仅是2%、3%。各专业学生选修财务管理专业“第二学位”考虑的因素占比情况见图1（图1中列示数据均为百分数）。 　　（三）学生学习的压力较大，需分配不同专业的学习时间 选修财务管理专业“第二学位”的学生同时还承担着其本专业的学习任务，与没有选修的本专业学生来比，其有着更大的学习工作量，需要学习、吸纳的知识更多、更广。另外与财务管理专业的学生相比，他们还存在专业积累不足的情况，必须付出更的时间来补充相关财务管理专业所必备的知识。所以选修“第二学位”学生的学习压力较大，需要合理调配本专业与选修专业的学习时间，更需要及时得到专业教师的更多指导，才能保证学习效果，做到主业、副业“齐头并进”。 　　二、财务管理专业教学过程中存在的问题 　　（一）缺少前期专业引导，相关课程衔接不合理 教师在课堂教学环节，往往将选修学生与财务管理本专业学生“同等对待”，忽略了两者在专业知识积累与储备方面的区别。缺少必要的知识补讲与引导等教学工作，使选修学生不得要领，入门不易。同时财务管理学内容涉及会计学（包括财务会计、管理会计和成本会计）、管理学、金融学等课程所涉及的相关概念和相关理论重复交错。课程设计不合理，学生所学过的专业知识处于“块块”分割状态，难以有机统一，各种相关课程之间的融会贯通能力欠缺。 　　（二）教学重点不突出，没有强调学生的学习动机 教师在授课过程中，对于选修学生的出发点、兴趣点不主动了解，仅仅是为教学而教学，与选修学生缺乏有效沟通，在授课过程中强调“面面俱到”全面铺开，教学重点与财务管理专业学生没有区分，还十分强调财务管理专业的操作性，对于较为生辟的理论或财务模型投入了大量的教学时间与精力，而忽略了选修学生学习的动机，他们可能更多的关注对于财务管理专业知识的系统了解，更偏重于通俗、实用理论的灵活掌握，而非在意是否具有解决高深财务问题的能力与技巧，这是财务管理专业“第二学位”教学过程被忽视的主要问题。 　　（三）教学目标不明确，教材选用不当 没有明确的教学目的，教学内容就会安排不合理。目前高校财务管理专业“第二学位”的教学课时量、教学内容、教学方法，多与财务管理本专业相同，用的也是同一本教材，但二者的学习基础不同、目的不同，导致选修学生感觉学习困难且与自已的学习初衷不尽相同，进而产生厌学的情绪。另外，给“二学位”学生上课的教师所选用的教材大多是本专业使用的教材， 而这类教材并不完全适用于“二学位”学生使用。因为本专业的教材在体系上前后有联系，在课程内容上前后呼应，有些交叉内容会放在其它相关课程里讲解，如“量本利”分析方法在本专业往往归入《管理会计》，这对财务管理专业学生来说，不存在问题，但对于选修的学生来说，他们没有前期的辅垫课程或积累，使用这类