财务管理专业立体化教学的模式构建的探讨.docVIP

财务管理专业立体化教学的模式构建的探讨 　　我国财务管理专业的前身是理财学，是从会计学、金融学等相近学科中独立出来的一门新型学科。1998年教育部在《普通高等学校本科专业介绍》中将财务管理列为工商管理学科下的一个本科专业，并于同年在上海财经大学率先试点。经过十余年的发展，目前我国已有200多所高校陆续开设了财务管理专业，在专业建设、人才培养、教学模式上取得一定成绩的同时，也存在很多亟需解决的现实问题。一方面，随着知识经济的发展和金融环境的变化，市场对财务人员的实践能力、综合素质、创新意识的要求越来越高；另一方面，由于各高校的学科背景、历史沉淀不同，师资力量、办学条件有限，教学模式、教学手段落后，导致财务管理专业培养的知识结构单一、应用能力薄弱、发展后劲不足，供需结构性矛盾突出。因此，当前急需加强财务管理教学改革力度，优化财务管理人才培养方案，构建符合社会与市场需求的立体化教学模式。 　　一、财务管理专业教学模式现状与改进思路 　　为了揭示国内财务管理专业传统教学模式的现状，笔者就该学科必备的专业技能与综合素质、当前的培养方案与课程体系、以及需要强化的重点环节等5个方面设计了问卷调查表，向成都地区6所开设财务管理专业的院校（包括四川师范大学商学院、电子科技大学经济与管理学院、四川大学工商管理学院、西南财经大学会计学院、成都理工大学商学院、四川财经职业学院财务与审计系）发放了300份问卷。为了确保调研信息的合理性与公正度，每所高校发放的问卷均为50份，其中，任课教师10份，在读学生40份，并在6所高校各实地访谈了1名教师与4名学生。本次调研最终共回收289份问卷调查表与30份访谈记录表，全部有效。此外，其他的数据资料来源于6所高校财务管理专业的培养方案与教学大纲。 　　（一）财务管理专业教学模式现状 通过分析调查问卷表并经统计整理，财务管理专业传统教学模式现状如表1所示： 　　在调研过程中发现，公司理财、会计、审计、金融投资是财务管理师生最为看重的专业技能，而解决问题能力、专业知识、创新思维是财务管理人才必须具备的综合素质。但当前财务管理的培养方案与课程体系普遍不合理，传统教学仍然依赖于教师讲、学生听的“灌输式模式”，缺少双向信息交流，轻视学习环境创造，束缚了能动性和创新性的培养，无法保证学生拥有合格的专业技能与综合素质。根据表1的调研结果，笔者将财务管理专业传统教学模式的弊端总结为以下五个方面：培养目标不明确，人才定位不准确；课程密度不合理，课程交叉重复多；教学手段太单一，教学方法较落后；理论课程比重大，实践环节太薄弱；教学评价不科学，信息技术未重视。其中较突出的是，尽管我国高校的培养方案中也安排了校内外实践环节，但校内实训由于现实条件匮乏、教学过程简单等原因，仅设置会计手工操作、财务方案设计等，难以实现培养目标；校外实习则并没有落到实处，不仅需要学生自行联系企业，而且在企业里很难接触到财务核心领域，大部分实习仅限于会计、出纳或与专业无关的岗位。因此，针对当前财务管理专业传统教学模式的弊端，各高校需要全方位地改革课程体系、优化培养方案、创新教学模式，才能满足社会与企业对财务管理人才的更高层次需求。 　　（二）KAQ人才培养模式的嵌入 高等教育司2010年颁布的《中国普通高等学校本科专业设置大全》对财务管理的培养目标定位为：培养具备管理、经济、法律、理财、金融等方面的知识，在面对未来复杂多变的财务管理环境时有着较强的适应性，能够从事财务、金融管理工作的应用型专门人才。但我国财务管理本科教育起步较晚，基本实行较为狭窄的专才教育模式，这种过于刚性的专业人才培养方案，严重制约了学生的个性化特质和创造性潜能。因此，建立起知识、能力、素质结构协调发展的综合型通才教育模式，已是世界各国人才培养模式改革的共同趋势。对于财务管理本科教学来说，这既是对其教育思想认识的深化，也是更接近教育本质的观念性变革，更是顺应高等教育发展的必然性选择。KAQ由浙江大学校长潘云鹤在1995年首倡并于次年逐步实施，是知识（Knowledge）、能力（Ability）、素质（Quality）三位一体全面融合的人才培养模式，如今已取得了卓越的成效。在KAQ模式中，知识、能力、素质不是彼此孤立的，而是相辅相成的，并且分别处于不同的层面，通过相互之间的紧密联系构成人才全面发展的整体。其中，知识是基础，是能力和素质的载体；能力是在掌握了一定知识的基础上经过培养训练和实践锻炼而形成的；素质则促使知识和能力更为有效地发挥其应有的作用。具体而言，KAQ模式是在素质教育理念的指导下，学校按照培养目标的要求，为学生构建符合市场需求与个性发展的结构体系和培养体系，即通过有计划的教学内容和教学手段，使学生获取、积累、整合知识，构建合理的知识结构和能力结构，并基于知识和能力的升