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移动学习背景下微信支持高校教学的实践研究 随着智能手机和IPAD等移动客户端的不断推广和普及，一种新的学习模式——移动学习（M-Learning）应运而生。移动学习是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习，其主要特点是实现“Anyone，Anytime，Anywhere，Any style”（4 A）下进行自由的学习。自1994年美国卡耐基梅隆大学的无线基础设施建设Wireless Andrew 项目起，各种形式的移动学习实践在世界范围内全面展开[1]。我国关于移动学习的研究开始于2000年学者丁兴富对基更《从远程学习到电子学习再到移动学习》的全文翻译，其后的研究主要集中在支持移动学习的技术和设备、学习系统平台开发、学习资源设计、教学及学习活动设计等诸多方面进行研究，而应用实践较少，这也跟我国移动设备的发展、教育理念落后等原因有关。 利用微信平台进行教学的相关研究也为数不多，在中国知网上以微信+教学为关键词搜索CSSCI源期刊，近三年数据分别为2013年4篇，2014年10篇，2015年25篇，呈现逐年上升的趋势，从研究内容上看分为两类：一类是对使用微信等软件进行教学的习惯、影响因素等使用环境进行研究[2]；第二类为研究微信与教学相结合而形成的具体教学模式以及该模式在具体课程中的应用[3-4]。发现微信与课程的结合要考虑课程的特殊性，微信与一些视觉类、艺术类以及文科类课程结合更为密切，而在一些基础性课程如数学等教学过程研究不多，这可能与课程的特殊性有关，笔者认为与教师对微信教学的认知不高、微信应用于教学的辅助资源准备不够、课程模式不成熟以及学生对微信使用习惯等因素有关。鉴于此，本文以会计学课程在微信教学中的应用为例设计教学模式，并对该模式在教学应用效果进行分析，寻找文科类课程在使用微信教学应该注意的问题。 一、微信支持高校移动学习模式的设计 微信平台是一种轻量级设计、操作性强、成本低的应用软件，教师能够直接参与应用设计将教学和微信联系在一起，能够实现一对多、一对一的教学，对不同能力的学生实施个性化教育。 （一）微信移动教学的理念 微信教学相较于传统教学方式，教学目标更明晰，而由教学目标所分解的具体教学目的也更为灵活、更多元。第一，传统学习模式下老师代表着知识的拥有者向学生讲授该专业领域中的知识，学生以学习理论知识为主要目的，通过课堂讲授、书本学习等方式获得知识。而在移动学习过程中，学生不再以获取领域中的知识为目标，因为知识可以轻松地从移动端获取，在高校教学中移动学习更应该以培养学生思维为主。第二，传统教学讲授的知识和能力为固化的、固定情景下的，而移动学习要求培养学生分步式的理解力和执行力[5]。第三，传统学习强调对事实、简单概念、简单过程等的记忆，而移动学习是在多样化情景下的自适应处理能力、高水准的抽象概念化能力和分析能力。 而对于微信支持的教学过程也存在教育工具、教育过程、教育提供者、教育评估模式等方面的不同。首先，对于教学工具上，传统学习认为互联网、多媒体等硬件设施仅是教学过程中的工具，而在移动学习中，学习管理系统、社交网络、云计算工具等成为教学主要工具。其次，教学过程也从传统的基于课时的学校授课模式转换为基于能力的学生学习模式。再次，教育提供者的数量也从原来的少数转变为多数，而身份上不再是教师作为知识的唯一授予者而是与学生相互交流中学生也成为教育的提供者。最后，教育的评估模式也从主要以考试等方式考察学生的阶段性评估转变为学习能力为考核对象的分析式评估。 （二）微信移动教学模式的设计 微信能够实现移动学习的目的的技术支持来源于它的平台化功能、通讯功能和社交功能。第一，微信的通信功能包括即时通讯功能和群聊功能，能够实现人人交互的一对一、一对多以及多对多进行文字、图片、语音、视频的传送以及位置分享和实时对讲。第二，微信的社交功能中含有添加好友以及朋友圈功能，一方面支持查找好友进行多渠道添加好友，支持不同学习背景的学生组建学习小组，进行学习资源的共享以及全方面素质的提升；另一方面，好友圈功能发布图文信息、分享信息、转发信息，可以实现学习资源与学习心得发布与共享，支持学生、教师间互动评论。第三，微信的服务号、订阅号等功能可以实现群发推送、自动回复、订阅推动相关教学材料，可以与传统教学中的作业、教案、习题等相互结合。 美国富兰克林学院罗伯特塔尔伯特在其所授的“线性代数”等课程中将课堂的实施分为课前和课中两大部分，张金磊等在二分法的基础上，增加了信息技术和活动学习两个环境构建的支持。具体到微信移动教学模式，除了课前和课中，还应该包括课后，这样依靠移动学习碎片化的特点以及课堂教学依然无法取代而将整个教学过程分为课内和课外两个部分。课外部分需要教师在教学前期提供相应的课件、资源、问题，课后教师应注意