从九年一贯课程纲要看自然与生活科技教师之角色与定位.PDFVIP

從九年一貫課程綱要看自然與生活科技 教師之角色與定位 張永達蔡菜靜賴奕佐黃璧祈 國立臺灣師範大學生命科學系 一、剛昌 學一年級開始實施九年一貫課程，預計四年 我國九年一貫課程暫行綱要於民國 87 內，即民國 93 年，自國小一年級至國中三年 年 9 月 30 日公布，自九十學年度開始，由小 級全面實施九年一貫課程(如表一)。 表一:九年一貫課程逐年實施表(線段代表實施的年級) 而其中與課程相閥的問題則包括:課程標 為因應九年一貫課程的實施，高中現行 準修訂係臨時任務編組，未建立常設機構與完 課程，原擬將自的學年度起進行調整以銜接 善修訂制度;五育均衡發展的課程目標流於理 九年一貫課程。目前規劃中的高中課程新架 構，將比照九年一貫的課程模式，於高一、 想化，且概念模糊不易瞭解;學校課程偏向學 高二以學習領域進行統整，而高三才將課程 術導向及學科本位，科目劃分零碎，且活動課 程明顯不足;不同學校層級及不同年段課程銜 以科目分化的方式來進行規劃。 接不足，造成教材內容重複與脫節;教材內容 民國 83 年，行政院成立的教育改革審議 委員會提出「教育改革總諮議報告書J 其中 更新緩慢，無法反應社會變遷及時代需求;統 一的科目及授課節數不符合適性教育需求，未 提示了許多教育必須進行改革的原因，例 能落實教育專業權及彈性化課程;教材份量過 如:教育僵化惰性必須改革、學校教育與社 會需求脫節、終身學習社會尚待建立、教育 多、內容偏難，課業負擔過重影響學生學習興 機會均等亟需增進、偏重智育的考試文化仍 趣;教科書編輯、審查及選用缺乏完善規劃及 健全制度;未能做好課程實施之相關配套措 待導正、課程教材與評量方式亟待改進、多 元師資培育體系猶待改進、教育資源運用效 施;課程評鑑偏重學生學習結果，忽略教學與 率有待提高等。 學習的過程，且未能有效利用評鑑結果改進課 - 51 一 科學教育月刊 第 258 期 中華民國九十二年五月 教育是開展學生潛能、培養學生適應與改善 程與教學等。 生活環境的學習歷程J 的j 當教師在期望能開 因此，當教材在 1-. 述的問題及時間的巨 展學生潛能的同時，也應發揮教師白我之潛 輪1- ，確實需要進行調整及革新。教師因應 能;教師期