从单语到双语教学语码转换在语言教育的运用.PDF

臺灣語文研究 第 11 卷第 1 期, 2016 從單語到雙語教學： 語碼轉換在語言教育的運用  張學謙 國立臺東大學 「目標語教學是否需要排除第一語言？」是語言教育常爭議的問題。支持排 除的理由通常提及最大量的目標語接觸及避免第一語言干擾。語碼轉換涉及 第一語言及目標語的使用，也在排除之列。語言教育很少重視語碼轉換扮演 的角色。就算是雙語教育也堅持僅用目標語，認為雙語之間最好各自分離。 最近，分離式雙語觀受到質疑，取而代之的是彈性式雙語觀，主張運用語言 相輔相成的關係，將第一語言融入第二語言教學。本文主張以語碼轉換搭建 學習第二語言的橋樑，容許第一語言在第二語言學習中，適切的使用。文中 透過兩種雙語觀的比較，支持雙語教學的趨勢，藉由討論語碼轉換的諸多功 能，提出融入語碼轉換的理由及教學法。簡言之，本文探討為何及如何運用 語碼轉換於語言教育。希望這些討論有助於將傳統的單語教學，轉化為雙語 教學。 關鍵詞：語碼轉換、母語教育、雙語教學、單語教學 1.前言 母語 （mother tongue ）有多種定義方式，Skutnabb-Kangas 認為母語可以從 出身、能力、功能、態度和直覺這五種方式加以定義 （引自張建成 2000 ）。就  本文為2014 年科技部計畫《原住民族語沉浸教育的單語與雙語教學：全肢體反應說故事與協 同教學的應用》（MOST 103-2410-H-143 -007- ）的部分研究成果。感謝審查人提供寶貴的修改 意見。 2張學謙 出身而言，母語就是其族群語言，簡稱族語。由於族語世代傳承不佳，有不少 族語流失的現象。弱勢族群的母語流失轉向華語，因此兒童的第一語言通常是 華語。目前原住民族沉浸式幼兒園的學童大多缺乏族語能力，第一語言通常為 華語，族語則為第二語言，是教學的目標語 （target language ）。 母語雖然成為國小正式課程，但是，一星期只有一節母語課，無法提供足 夠的母語沉浸，被稱為是「點滴餵養式」（drip-feed ）的母語教學（張學謙 2011 ）。 原住民族委員會 （以下簡稱「原民會」)為了挽救解決原住民族語流失，具體落 實原住民族教育法第21 條「對學前教育之原住民學生提供其學習族語、歷史及 文化之機會」，推動兩年期的「沉浸式族語教學幼兒園試辦計畫」（原住民族委 員會 2013 ）。迄今，已經辦理一年的族語沉浸式教學幼兒園。 台灣沉浸式的族語教學實踐，還不多見，潘秀美、周梅雀 （2011 ）關於排 灣族托育班沉浸式教學研究是少數的例外。作者記錄一開始進行全族語教學的 狀況，提供我們思考沉浸式族語教學，要如何分配族語與華語的問題。托育班 的老師宣佈要以全族語上課之後，學生卻因為聽不懂、也不會講族語，而興趣 缺缺。老師以族語問候學生，學生不但沒有反應，甚至閃躲，避免和老師打招 呼，教室頓時一片死寂，潘秀美、周梅雀（2011: 60 ）詳細的描述，學童因為無 法說族語，寸步難行的窘狀： 更糟糕的是有孩子因尿急且不會說族語，但我們又要求一定要用 族語表達的情況下，站在原地就尿尿了；也有孩子想喝茶，用眼 神和肢體表達是否可以？中午用餐的時間有孩子想喝湯卻因不會 說族語，站在原地不敢過來；接連著又有孩子尿尿、便便在褲子 上…… 教學者因而調整語言使用，改變只說族語的規定，規劃三個月的族語和華 語並存的適應期，以同步翻譯的方式，讓師生逐漸調整，過渡到全族語。潘秀 美、周梅雀 （2011 ）的族語托育班經驗顯示，族語沉浸式教學無法一蹴可幾， 適當的引入第一語言作為過渡到全族語的橋樑有其必要。 第一語言在第二語言課堂使用意味著語碼轉換 （code switching ）。語碼轉 從單語到雙語教學：語碼轉換在語言教育的運用 3 換是雙語社會常見的語言接觸現象。Nunan and Carter (2001: 275) 將語碼轉換定 義為「在同一言談中，由一個語言轉向另一個語言的現象。」語碼轉換的單位