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职业学校阶段式大类专业培养计划的设计的研究 　　摘要：“按大类招生培养”是职业教育教学改革的大趋势。大类专业培养计划是按大类招生的基础，使学生在完成通识课程的基础上重新选择专业，学生基础知识更扎实，知识面更广，在实际工作中继续发展的空间更大，而且培养的人才多样化。本文论述了职业学校大类专业培养计划的设计思路。 　　关键词：职业学校；大类专业培养计划；设计；宽基础；活模块；专门化；阶段式 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2011）12-0016-03 　　 　　随着职业教育的发展，职业学校的专业越来越丰富，面对眼花缭乱的专业，考生的选择也越来越困难。在选择专业时，考生有相当的盲目性，不了解职业学校的专业设置，对自己将来选择什么样的职业没有成熟的想法。为解决这一问题，在近年的职业学校招生章程中出现了“按大类培养”之类的词汇。通过按大类招生进入学校后，考生可以有更充分的时间和精力去了解各大类下的各个专业内涵，边学习，边选择，合理地确定自己的职业发展方向。 　　大类专业培养计划的意义与目的 　　实行大类招生培养，由于一年以后才选择专业，学校可以有更充裕的时间有针对性地调整教学计划，使之更加贴近市场需求，大类专业培养计划的设计目的就在于此。先将学生定位在一个行业，然后经过一段学习后再根据学生的学习情况和兴趣划分到不同的专业领域，最后，将学生细分到岗位群定向培养。 　　职业学校在进行大类专业培养计划设计时，实行“宽基础，活模块，专门化”的课程模式，可以根据专业发展趋势、社会需要和学生个性发展而灵活设置，即由文化基础课程、专业基础课程构成宽基础技能平台，由专业必修模块和专业限选模块构成专门化的专业技能培养体系。“基础技能平台”是保证学科大类人才的基本规格和全面发展的共性要求，体现“宽基础”，强化学生做人的基础和做事的基础。“活模块”就是根据职业教育的人才培养目标，以市场需求为导向，以地方、行业经济结构变化为依据，以支柱产业和高新技术产业发展为重点，灵活构建课程体系和专业方向，实现不同专业方向人才的分流培养。职业教育的目标是培养高级技能型人才，在就业前通过专门化分流定向培养，增强人才培养的针对性，提高毕业生的就业对口率。 　　大类专业培养计划阶段式设计思路 　　职业教育“以素质为基础，以能力为本位”的指导思想，指明了现代职业教育在关注客观需要的同时更关注人的发展。一方面，职业学校要强化学生的专业技能和实践能力，提高他们的求职、适应、管理、创新能力，促进自身的可持续发展，实现个体求职谋生的最大成功。另一方面，职业教育还必须重视培养学生的心理素质、健全人格、意志品质、心理情感等综合素质，努力促进他们成长为一个全面和谐发展的“社会人”。因此，职业学校的大类专业培养计划需要采取阶段式专业设置，结合“宽基础，活模块，专门化”的课程模式，对学生在职业学校学习过程进行分段，在不同的阶段对学生进行有针对性的素质教育和技能培养。 　　阶段式大类专业培养计划可以分为两阶段和三阶段。两阶段式大类专业培养计划的第一阶段是文化课和专业基础课阶段，第二阶段是专业定向培养阶段。两阶段式大类专业培养计划偏重于学科体系，就业需求变化后课程不容易调整。三阶段式大类专业培养计划的第一阶段是宽基础阶段；第二阶段是分专业阶段，经过第一阶段的学习，学生对专业有了充分的了解和认识，在第二阶段可以为自己选择适合的专业；第三阶段是专门化定向培养阶段，也可以看作高级技能学习阶段。三阶段式大类专业培养计划可以满足职业学校按大类招生的目的，按人才需求及时定向，有利于调动学生求学和就业的主动性和积极性。 　　大类专业培养计划的设计不能脱离国情，要依据我国的“就业准入制度”和职业资格标准，也不能完全脱离学科体系。大类专业培养计划设计需要按照以下思路进行：通过岗位和职业资格分析，将课程分为四个层次：文化基础课、专业基础课、专业课、专业方向课。再将这些课程有机结合起来，组合成相应的模块。学生通过大类招生进入学校，经过半年或一年的“宽基础”阶段学习后，根据不同的模块组合学习相应的专业知识和技能，以进阶方式通过专门化培养，达到岗位群的标准要求，最终完成职业教育。 　　大类专业培养计划中的模块设计 　　职业学校的大类专业培养计划重在“活模块”。设置模块有两个作用：一是复用，使培养计划稳定执行。一个模块完成一项职业技能培训，即将这一技能培训标准化，与其他模块组合构建特色鲜明的专业，在实施过程中直接应用，减少课程重复设置，降低反复修改的几率。二是方便课程、技能组合。每个专业均采取若干个模块组成，如果知识和技术需要更新时只需修改模块中的课程；如果岗位消失，只需调整模块组合；如果需要开设新专业，只需选择若干模块组合起来，若没有合适的模块，可以添加新的