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抛锚式教学在思想品德教学中的应用-政治论文 抛锚式教学在思想品德教学中的应用 石志宏 曹 雪 摘 要：依据抛锚式教学模式，在思想品德课堂中通过真实事件和真实问题创设情境，学生在感受和体验中解决问题，不仅使思想品德课教学更加生动活跃，而且使抛锚式教学获得良好的发展。尤其当“锚”的选取恰当，能引起学生的共鸣时，教学效果更加明显。 关键词：抛锚式教学 思想品德课教学 情境创设 石志宏，女，辽宁省大连市格致新校，中学高级教师；曹雪，女，辽宁省大连市格致新校，中学高级教师。 初中阶段，如何通过课堂教学更有效地落实“课标”要求，实现思想品德课程核心理念，真正帮助学生树立责任意识和积极的生活态度，学会做一个负责任的人，还需要我们从教学模式、策略、方法等方面逐步探究。在这个过程当中，我们发现，把抛锚式教学应用于思品课有利于生成思想品德高效课堂，对发挥学生的主动性，帮助学生学会生存生活，学会做人做事，有更积极的作用。 一、抛锚式教学理念与思想品德课程 抛锚式教学也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，让学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听经验的间接介绍和讲解。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。抛锚式教学由这样几个环节组成：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。思想品德课程基本理念之一是将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。 两者都鼓励学习者通过在实践中体验获得学习经验并解决问题，所以我们认为两者是相通的。依据抛锚式教学模式，我们在思想品德课堂中通过真实事件和真实问题创设情境，让学生在感受和体验中解决问题，不仅使思想品德课教学更加生动活跃，而且使抛锚式教学获得良好的发展。 二、抛锚式教学应用于思想品德课堂的实践与反思 在新课程理念指导下编写的初中思想品德教材生气盎然，教材内容的编排与呈现依据学生思想品德形成和发展的一般规律，从学生自身的生活经验出发，以学生能够接受、乐于参与和能够促进思考、拓展体验、激发实践等有利于品德发展的方式组织和表述教学内容。以七年级教材为例，自尊、自信、自立、自强、情绪、挫折、意志等内容的选取与编排都是从学生的生活经验出发，依据学生容易产生困惑的问题设计主题，学生对这样的教材内容感兴趣，渴望在课堂上与老师和同学共同探讨并解决这样的问题。这正契合了抛锚式教学中的“基于问题的教学”，我们对此进行了有意义的尝试。 首先，根据教材内容重情感体验轻知识传授的特点，我们把抛锚式教学基本程序的五步（创设情境一确定问题一自主学习一协作学习一效果评价）重新设计成四步：创设情境一确定问题一合作探究一效果评价。 第一步，创设情境。以一则故事、一段音乐、一幅漫画或一首小诗等多种方式创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入本节课的教学。所设置的情境要与本节课的内容息息相关，尤其是与第二步“确定问题”中的“锚”要一脉相通。 第二步，确定问题。确定问题的过程就是选取“锚”并根据“锚”设计问题的过程。学生身边的实例、学生生活中热议的话题、学生生活中有争议的问题都可以是“锚”。这个“锚”一定是学生生活中的真实事件，这样更容易引起学生的共鸣，促使学生产生真实的情感体验。教师把选取并设计好的“锚”呈现给学生就是“抛锚”。 第三步，合作探究。这一步通过师生互动、生生互动，探讨问题并促进生成，在观点与观点碰撞的过程中达到解决问题的目的。教师在这一过程中要随时掌控全场，点拨、引导学生围绕中心议题，不跑题，不偏题，适时归纳总结提升，以帮助学生把问题解决得更好。 第四步，效果评价。学生讨论交流的过程就是解决问题的过程，教师在这一过程通过观察学生的表现，当堂及时做出评价，注意以不伤害学生的自尊心和学习积极性为主。 其次，通过实践来探索抛锚式教学在思想品德课中发展的可行性。我们选取了八年级上册“两代人的对话”这节课，曹雪老师为这节课做了精心的设计，以下摘录部分课堂实录： 师：正值青春期的我们，常常与父母发生爱的冲突，请大家看这样一幕： 师：猜一猜，妈妈和女儿之间会发生什么呢？