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职教师范生实践教学能力提升途径的研究 　　摘要：优质师资是培养高素质技能型人才的关键因素，职教师范生作为中职学校师资的重要来源，提升其实践教学能力，对教学质量的提高、学生操作能力的强化和职业能力的培养具有重要的理论意义和现实意义。改革人才培养模式、修订人才培养方案、加强教学技能模块、强化实践教学能力培养、打造“双师型”教师队伍等等，是提升职教师范生实践教学能力的可行之路。 　　关键词：职教师范生；实践教学能力；提升途径 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）02-0042-04 　　《广东省职业技术教育改革发展规划纲要（2011―2020年）》提出，要把广东建设成为职业技术教育强省，到2015年，“高级技工学校、技师学院在校生达到40万人”，“全省技能人才总量达到1 400万人”。 　　培养高素质技术技能型人才，教师是关键。然而，“双师型” 职教师资比例偏低、教师实践教学能力不强、数量不足等矛盾日益突出。到“十一五”末期，中职学校生师比超过30∶1，特别是“双师型”骨干教师严重缺乏，成为制约广东职业教育大发展的“瓶颈”。为加强中职师资队伍建设，《广东省职业技术教育改革发展规划纲要（2011―2020年）》提出，要“加强‘双师型’、‘一体化’教师队伍建设，到2015年，‘双师型’、‘一体化’教师占专业课教师的比例达到60%以上”。《广东省委省政府关于统筹推进职业技术教育改革发展的决定》提出，要“加快发展职教师范教育，‘十二五’期间，把广东技术师范学院列入省重点建设高校”。 　　广东技术师范学院是全国独立建制的8所技术师范院校之一，也是广东省唯一一所以培养中职教师为主要任务的本科院校，以“面向职教，服务职教，引领职教，特色发展”为办学定位，致力于培养高素质职教师资。近年来，针对职教师资本科毕业生教学实践能力不强、职教特色不够鲜明的现实问题，学院积极探索新的职教师资人才培养模式，采取多种措施加强职教师范生核心竞争力，即实践教学能力（职业技能传授能力）的培养。职教师资毕业生实践教学能力突出，人才培养质量较好、总体就业率较高，到中职学校及教育系统就业的比例也达到或超过全国同类院校平均水平，就业学生的高质量工作得到相关职业学校的肯定。 　　一、培养职教师范生实践教学能力的理论基础 　　（一）实践教学能力概念解析及重要性分析 　　实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、实际操作、社会实践等。实践教学突出以学生为中心的教学方式，是巩固理论知识、加深对理论认识的有效途径，具有实践性、开放性、灵活性等特点，可有效促进学生的创新精神和实践能力的发展。我国著名教育家陶行知先生提出的“教学做合一”教育理想，提倡在学中做、做中学，即是实践教学法在教学论中的具体体现。“能力”是个很宽泛的概念，常见于心理学领域。“能力”在《辞海》中的解释为：“掌握和运用知识技能所需的个性心理特征”，通常指完成一定活动的本领。实践教学能力一般指教师完成具体教学任务的能力，它是教师职业能力构成中的核心能力之一。 　　中等职业学校以培养高素质的技能人才或高级技术工人为主要人才培养目标，在学生培养过程中，注重与企业生产实际相结合，对学生实际动手能力、操作能力等实践技能的培养尤为重视。为更好地实现中等职业学校的培养目标，师资队伍引进与建设的重点是加强“双师型”教师队伍建设。 　　（二）实践教学能力的基本构成 　　1.学科知识结构 　　中职学校的教师要把某一特定学科专业的知识传授给学生，本身必须掌握丰富的科学文化知识、学科专业理论知识。教师的知识结构直接决定其教育教学质量，只有掌握了本学科专业及相关学科专业的理论知识，才能对教材、教学内容具有更透彻的了解，才能准确、高效地将相关内容传授给学生，提高教学质量。 　　2.职业素养 　　《中华人民共和国教师法》对教师的定义是：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师是一种专门职业，应坚持正确的人生观、价值观和道德观导向，培育高尚的道德情操、良好的职业道德，热爱教育职业，努力提高自身的职业技能，教书育人，乐于奉献；“学高为师，身正为范”，在工作中关心爱护学生，钻研教学，积极开展教育教学改革研究与实践探索，提高教育教学能力。 　　3.科研能力 　　科研具有鲜明的应用性和实践性，可推动科学发展、指导教育实践，促进教师自身专业发展和职业发展。科研包括教学研究和科学研究两个方面，应积极开展课程建设与改革、教学方法与教学手段改革、人才培养模式、实践教学模式等方面的教学改革与研究；瞄准本专业领域国内外科技前沿，结合学校特色和自身优势，积极开展基础研究、应用研究和技术开发，撰写学术论文、编写高质