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组织有效的教学活动，构建品德多元的生态课堂-政治论文 组织有效的教学活动，构建品德多元的生态课堂 邓俊 《品德与社会》是一门以儿童的生活为基础，以帮助学生参与社会、学习做人为核心的融生活性和实践性为一体的综合性课程。但是，多年来小学品德课程仍存在实施难的情况，许多学生对此学科不感兴趣，这在一定程度上也影响了本课程的实施。如何组织有效适宜的课堂教学“活动”？如何让“有效活动”在学生学习过程中动起来？我们认为，在新课改背景下组织有效适宜的教学活动，构建以生为本的生态课堂模式不啻为一种有益的尝试，即构建以人为本、关注人性、突出发展、充满活力的课堂，让课堂成为学生成长的乐园，同时也让我们的课堂成为教师、学生、文本之间的对话过程。 一、有效活动要有目标性．让生态课堂方向明确 布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学活动目标是教师教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。《课程标准》确定的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，在课改实践中，生态课堂的外显目标应设为有效的师生互动，实质上是将静态三维目标转化为动态的目标，实现在师生互动中三维目标的统一。生态课堂的教学目的是从师生有效互动的外显最终达成学生学习的内化。如人教版《自己的事情自己做》，以情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法为教学目标：知道应该从小养成爱劳动的好习惯，知道自己的事情应该自己做；培养学生自己的事情自己做，自己管理自己生活的责任感；自己的事，会做的自己做，不会做的逐步学着做；在教师指导、个别示范中学习；在鼓励中纠正，在竞赛、唱儿歌中巩固，在表演中体验、提高。教学设计中我们通过表演、观察、讨论、谈话、听故事、比赛等多角度地让学生在情景中体验、感悟。学生在参与各种教学活动中实际体会了良好生活习惯给自己和他人带来的愉悦。对学生以鼓励为主，启发他们主动思考，在思想深处对自立问题有了深刻的认识，较好地实现了本节课的教学目标。我们的课堂教学旨在落实人文性、综合性、开放性和实践性的教学理念，创造性地处理教材内容。 本节课的课堂教学体现了“生本化”理念，注重对学生的人文关怀，关注学生的参与状态、情绪状态和思绪状态。在“教师互动”教学环节里表演小品《妈妈，来帮我！》，老师扮演“妈妈”的情景是：早晨，小红起床，穿衣、洗脸、刷牙、吃早点、背书包……干什么事都要喊妈妈，“妈妈，给我洗脸！”“妈妈，给我系鞋带！”“妈妈，给我拿筷子！”“妈妈，给我背书包！”妈妈忙个不停，小红什么也不干。同学们，你们喜欢小红吗？为什么不喜欢她呢？该怎么做？……这样的课堂生机盎然，在师生互动中动态运行，教师的教学理念予以落实，教学目标有效达成。我们认为，有效的师生互动必定会促进品德课教学目标的达成。 二、有效活动要有针对性，让生态课堂自然清新 根据课标要求，品德与社会课要体现生活性和活动性。但是我们不能只注意活动的形式，为活动而活动，按照教师用书提供的活动照搬，而没有针对性。如上《伸出爱的手》这一课，本课教学意在让学生了解残疾人生活的不易，了解他们对待生活那种自强不息的精神，从而萌生关爱残疾人、关爱有困难的人的想法，并能走近、尊重、关爱残疾人，把爱推及社会及对需要帮助的人献出爱心。以孩子们在参与体验的活动中感悟为教育方针，通过师生共同参与知识的形成，引导学生思考、探讨、发现、总结，以达到学生主动发展的宗旨。在教学中，我们只让学生体验残疾人生活不便的情境，而没有引导学生感受残疾人的内心世界，也没有让学生探讨“我们该怎样对待残疾人？”。像这样的活动，既没有针对性，也激发不出学生的情感。所以，组织有效适宜的活动，让学生的道德情感升华到理性的道德情感。 再如上《圆明园在哭泣》一课，要求学生深入了解圆明园昔日的辉煌和圆明园的毁灭过程，激发学生对侵略者的愤慨之情，对腐败清政府的痛惜之情，对文化遗产毁灭及流失的惋惜之情。教学时，我们首先播放《火烧圆明园》一段视频资料、图片，让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么？让我们一起走进圆明园，听一听圆明园哭泣的声音，想一想圆明园哭泣的原因。让学生感受这一历史时刻的悲壮、惨烈，激发学生的爱国情怀，将学习内容、学习目标融为一体。同时，让学生说说：面对这段沧桑历史，你有何感想？我们用数字来说话，“烧毁的面积5200亩；圆明园从1709年兴建直到1860年焚毁，共经营了151年；圆明园文物被掠夺粗略统计约有150万件”等，用数字给学生心灵以冲击，也让学生从内心深处体验，伴随知觉、思维及其心理的共同作用，通过体验及情感的积累，使认识和情感相协调，从而获得一定的道德观念，并内化为个体稳定的道德信念。 三、有效活动要体现生活