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青少年主观幸福感的研究进展 　　【文献标识码】 A 　　【中图分类号】 R 395.6 B 844.2 　　【文章编号】 1000-9817(2010)08-1023-02 　　【关键词】 幸福;自我评价(心理学);研究;青少年 　　主观幸福感(Subjective Well-Being, SWB)作为积极心理学的重要研究内容,经常被作为反映社会个体生活质量的心理学参数[1]。随着经济的快速发展,人们不再只要求衣食无忧,而是更加注重生活幸福。学者们也更加关注心理行为的积极方面,如身心健康、人生幸福、事业成功、自我实现等,因而SWB成为当今的一大研究热点。现对近年来关于青少年SWB的研究进行综述,报道如下。 　　1 主观幸福感的概述 　　1.1 主观幸福感的定义 目前,大多数研究者认同Diener(1984)[2]提出的概念:SWB是指个人根据自定的标准对其生活质量所做的总体评估,是一种主观的、整体的概念,同时也是一个相对稳定的值,可以评估相当长时期的情感反应和生活满意度。 　　1.2 主观幸福感的结构 Diener[2]定义中的主观幸福感主要包括2个基本成分:认知成分和情感成分。认知成分主要针对个体的生活满意度而言,包括整体生活满意感(对过去生活满意、对现在生活满意、对未来生活满意、想要改变生活等)和具体领域的生活满意感(学习、工作、家庭、休闲、健康状况、经济状况等);情感成分是指个体在实际生活中感受到的情感体验,分为积极(欢喜、振奋、满意、骄傲、爱、幸福、快乐等)和消极(羞愧、悲伤、焦虑、气愤、紧张、郁闷等)2个方面。大多数研究[3]表明,积极情感和消极情感是相对独立的,两者的影响因素并不相同,消极情感的缺乏并不代表有更多的积极情感的存在。SWB从形式上被定义为“具有较多的积极情感、较少的消极情感和更高的生活满意度,重视自己的主观评价”[4]。 　　1.3 主观幸福感的基本特征 　　1.3.1 主观性 SWB的评定主要依赖个体设定的标准,而不是他人或外界标准,一个人幸福与否只有他自己体验得最真实,具有很强的主观性,研究时多采用主观报告法进行评定[5]。 　　1.3.2 整体性 SWB包括生活满意度、正性情感和负性情感3个方面,反映的是个体对生活的总体评价,这种评价以认知和情感的形式发生,是一种综合性的心理指标,不仅仅是指没有负性情感的存在。由此可见,主观幸福感是个体以认知和情感为基础对其幸福体验的评价,而在评价过程中,认知成分和情感成分是交互运作的[6]。 　　1.3.3 相对稳定性 SWB主要涉及长时心境,而非短时。这是因为短时心境随着事件而变化,而持续数周、数月甚至数年的长时心境,则可能反映了个体对生活感到满意的程度[7]。 　　2 影响青少年主观幸福感的因素 　　2.1 人格特质 人格特质是SWB最可靠最有力的预测因子之一。王晓辰等[8]的研究表明:福州市中学生的神经质、外向性人格特质与SWB呈显著相关,神经质与负性情感呈正相关,外向性与正性情感呈正相关,对SWB有较强的预测性。陈咏媛等[9]的研究发现,在“大七”人格(外向性、处世态度、情绪性、行事风格、才干、善良、人际关系)的各个维度中,外向性、处世态度、情绪性和行事风格4个维度能有效地预测幸福感。已得到验证的与SWB相关的具体人格特质主要有自尊、乐观、自我概念和控制点等[10],一般认为高自尊、内控倾向、自我较和谐、内部冲突较少的人,其SWB较高。另有研究表明,人格特征和价值观与SWB有明显关系,但当控制人格特征与SWB时,价值观与SWB无关,也即价值观作为中介变量[11]。 　　2.2 应对方式 应对方式是个体为了处理被自己评价为加重或超过其能力资源范围的特定内外环境的要求而做出不断变化的认知与行为努力。葛爱荣[12]的研究发现,应对方式与SWB有着密切的关系,表现为问题解决因子和求助因子与SWB呈显著正相关,其他因子与SWB呈显著负相关。积极的应对方式有助于学生积极寻求问题解决方法,向他人求助,也有利于建立有力的社会支持系统,体验到更多的幸福感。王玲[13]的研究表明,解决问题、求助2种应对方式使用频次高的学生SWB水平显著高于使用频次低的学生,自责、幻想、退避、合理化4种应对方式使用频次高的学生SWB水平显著低于使用频次低的学生,且自尊与应对方式之间存在显著相关,共同对SWB产生显著影响。 　　2.3 人口统计学变量 很多研究表明,人口统计学变量与SWB只存在微弱的联系,即人口统计学所有变量仅能解释稍多于10%的SWB变异量。但这并不是说,SWB与人口统计量不存在任何关系。研究表明,中学生SWB在性别、年级的主效应差异均有统计学意义,性别、年级的交互作用显著[14]。张兴贵等[15]的研究发现,人口学变量中的年级和经济状况变