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铺垫·创境·争论·的反思 　　[摘 要] 初中学生数学探究能力的培养要注重“铺垫?创境?争论?反思”活动的展开，注重数学知识的梳理和数学思路的引导，注重学生的探究体验. 　　[关键词] 探究；铺垫；创境；争论；反思 　　数学素养构成中，最为重要的成分便是探究能力，因为它是自主性学习的深化，是创新能力形成的必经路径. 探究能力的高低直接决定学生数学素质的高低，表现为能否在日益注重素养考查的考试中考取高分. 毫无疑问，探究能力与学生的智商有着密不可分的关系，但是，同样的智商条件，学生的探究能力会产生差异，这很大程度上取决于探究能力的培养. 为此，笔者认为，应当关注探究过程，努力构建探索能力的形成机制. 　　铺垫 　　“铺垫”即事物发展过程中的前期准备工作，是数学探究能力形成的基础性准备和前提条件. 数学探究问题一般具有一定的复杂性，往往关键的条件，哪怕是一个数据、一个小数点、一条线段、一个未知数等，都可能影响整个探究活动的成败，而这些条件所牵涉到的知识或技能往往又是基础性的、前置性的，是在探究活动展开之前就应该掌握的. 一般而言，探究问题具有极强的综合性，往往将简单的单项知识或技能整合起来，构成一个复杂的系统，而抽出若干条件，让学生探究. 所以，分析探究问题所牵涉的知识和技能的铺垫，从中打开探究问题的突破口，是数学探究能力形成的重要路径. 　　比如，下面的题目：如图1，已知抛物线的顶点为A（0，1），矩形CDEF的顶点C，F在抛物线上，D，E在x轴上，CF交y轴于点B（0，2），矩形CDEF的面积为8. 　　（1）求此抛物线的解析式； 　　（2）如图2，若点P为抛物线上不同于点A的一点，连接PB并延长交抛物线于点Q，过点P，Q分别作x轴的垂线，垂足分别为S，R.①求证：PB=PS；②判断△SBR的形状；③试探索在线段SR上是否存在点M，使得以点P，S，M为顶点的三角形与△BOR相似，若存在，请找出M点的位置；若不存在，请说明理由. 　　像这样的问题，几乎囊括了初中数学重要的知识点，诸如一元一次方程、平面直角坐标系、一次函数与二次函数解析式的求法（图像及其性质）、四边形（特殊）的性质、直角三角形的性质、解直角三角形、相似三角形等，而对于用几何图形的某些特殊性质，如勾股定理、相似三角形对应线段成比例等来构造方程，更是被广泛应用. 如果没有这些铺垫，探究问题就无法进行下去. 　　创境 　　“创境”即创设探究问题的情境，一是探究的氛围，针对重难点问题，提出引而不发的问题，积极鼓励学生展开探究；二是设置具体的问题情境，让知识和技能在实际的生产应用、生活情境当中鲜活起来. 通过人为创设障碍，提高探究问题的挑战性，吸引学生深入研究、思考，提高分析问题、解决问题的能力. 　　课堂教学中教学点必然会遭遇理解瓶颈，课堂活动的重点也必将因之产生，难点也会自然呈现. 教师如果在重难点上没有充分发力，引导学生展开探究，那就不可能完成教学任务，达到预期的教学目标. 　　比如苏科版八年级下册第9章“中心对称图形――平行四边形”第一节“图形的旋转”，其教学重难点是“一个图形和它经过旋转所得到的图形中，对应点到旋转中心的距离相等，两组对应点分别与旋转中心连线所成的角相等”. 教材先从实例阐述，逐步引导出这个结论. 但是，这必须用数学思维去验证，而抽象的想象不可能将这一结论深深地嵌入学生的知识结构之中，那么，我们就应该设置探究问题，鼓励学生独立探索，主动建构. 教学伊始，笔者便将这个结论直接摆出来，问学生： 　　“大家觉得这句话可信吗？”（得到不同的回答，不少学生半信半疑） 　　“这没关系，科学来不得一点儿虚假，我们必须用科学的思维去求得科学的结论. 所以，接下来，同学们从数学的角度，用数形转化的方式，来破解这一谜题吧！” 　　“不过，请答应我一个条件――不要再看教材，自己或者寻求小组合作探究，看看这其中的神奇世界. ” 　　设置这个条件，其实就是为了避免教材现成的素材对学生的探究活动产生消极的、先入为主的干扰，以求得探究效果的最大化. 　　通过课堂观察，笔者获悉，学生分别采用了数轴、实物等方式方法，建构旋转的概念；也采用了几何图形画图的形式，尝试不同图形的旋转效果. 最后笔者引导学生充分阅读教材中的阐述和示例，彼此分享探索体验. 在此基础上，笔者又设计了一组实际运用的情境. 反馈表明，这样的探究指导使学生获得了理想的学习效果，学生的探究能力得到进一步提升. 可见，“探究式情境的设置对教师及学生的帮助是非常大的，它要求教师在学生学习新的数学知识前，要设置一定的疑问作为铺垫. ” 　　争论 　　“争论”即针对探究过程中产生的不同认知和结论，进行辩论. 争论的实质是学生数学思维的碰撞、数学认知的交锋，是深层的分享和交流. 没有争