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透视低效提问探寻有效的对策 　　[摘要]从课堂“低效提问”与“有效提问”课例对照出发，分析课堂低效提问的成因，并结合教学实践经验，提出课堂趣味性提问、递进性提问、发散性提问、探究性提问和迁移性提问的有效策略，使课堂提问成为师生对话、交流和互动的平台，促进学生的知识建构和能力发展，成为高效课堂的着力点。 　　[关键词]低效提问现象透视成因分析有效策略 　　[中图分类号]G633.98[文献标识码]A[文章编号2015）290097 　　一、课堂低效提问现象透视 　　课堂提问是师生对话及信息交互的平台，决定着教师能否在课堂中驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能否吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，激活学生的思维。如果课堂提问缺乏有效设计，教师随口发问，就会出现低效甚至是无效的提问，主要表现形式有： 　　1.提问缺乏趣味性，远离学生生活经验和知识结构 　　生硬呆板的提问因缺乏趣味性会让学生觉得乏味，而与实际生活毫无联系的课堂提问更是远离学生的生活经验和知识结构，从而让学生失去学习兴趣。如《植物细胞失水》教学片断： 　　2.提问缺乏递进性，学生无法跨越已知与未知间的断层 　　没有必要的知识铺垫和缺乏思维递进性的提问，学生很难跨越思维的断层，无法在已有的知识与生活经验中建构起新的知识体系和串起思维的链条。如《物体在平衡力作用下的运动》教学片断： 　　3.提