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采用多种教学的策略 培养学生语感 　　“朗读”是培养“语感”的手段。是文学研究的对象，也是心理学研究的对象。它是对言语的直觉的整体的领悟与感受。我自参加工作就教学语文，多年来，我深深的感到“朗读”的重要性。而“语感”则是人们在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字的比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。它关注人们对语言的感知、领悟、把握，探讨语言的发展和言语的生成与理解，“语感”的形成是先前的感知不断被后天学习中的词同化或顺化，从而养成的一种经验性的直接的敏锐的感悟能力。我们应通过形式多样的“朗读”来培养“语感”、发展“语感”、促进“语感”层次的提升、形成良好的“语感”，快速提升学生的“语文素养”。 　　 　　一、创造机会，培养学生语感的整体把握能力 　　 　　汉语言文字特别具有灵性.作为象形文字的汉字,以形表义，形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚,读来抑扬顿挫，铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性,隐喻性，意会性和模糊性,学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。创设情景在教学中创设出浓郁的语感情景,能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。 　　 　　二、充分准备，率先垂范，初识语感 　　 　　任何理性判断，都是由最初的感觉入手。小学生年龄小、经验少，为增强学生的感知力度，使学生形成最初的对言语的理解，增强语言文字的感染力，让学生对言语文字感兴趣，适应语感直觉性的特点，范读至关重要。教师范读时，首先要入情，通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，全面调动学生的各种感官，加上有意识的模仿，加深学生对语言文字的感知！这是录音磁带所不能的。如教学《再见了，亲人》小金花的妈妈牺牲的噩耗传来时，小金花“把脚一跺，嘴角抽动着狠狠的说……”这是爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的表情，也说明了小金花的刚强。这样一个刚强的平时很爱唱歌的孩子，在跟志愿军叔叔分别时却哭了，难过得歌也唱不起来了，伤心的大哭起来……说明了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。先叫学生表演，老师指导，示范就可让学生体会到中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊、从中受到国际主义教育。完成教学要求了。教师通过绘声绘色的朗读，入情入境的表演，学生形象地感知。 　　 　　三、适量拓展，优化感悟 　　 　　语感具有多维性：语言作为人类区别于其它动物的重要标志，其各要素本身就是一个多层面、立体式的信息载体，而且“汉语具有西方语言无可比拟的民族、历史、社会、哲学、艺术、心理的深厚的文化积淀”，所以，语感能力在培养形成的同时因其直觉体悟、整体思知的特性，也就决定了它具有多维思辨的属性。由此可知，培养语感能力不仅能得以提高和发展，有利于克服教学的单一性和封闭性，而且能促使学生思知体验的深刻性、广阔性、创造性。 　　 　　四、适度挖掘，深化体会 　　 　　1、挖掘情节 　　《小珊迪》所写故事真实感人，动人心魄。学生是天真的，善良的，他们多么希望可爱的小珊迪永远不要离去啊。教者要顺应学生心向，巧妙引发学生的问题：“如果小珊迪受伤后没有让弟弟送回零钱，那位先生会责怪他吗？”“如果小珊迪没有受伤，事情会怎么发展呢”“如果小珊迪受伤后及时来到中国，事情的结果会怎样”……此时，教者又随即把球踢了回去，让学生带着这些问题去想象可能出现的情景，使学生的思维向纵深方向发展。由此，小珊迪的形象更加丰满，学生对小珊迪形象的理解变得更加深刻。这些情节已经化作了丰富的形象储存于学生心中，它已经变成了真实的情感撞击着学生心灵。 　　2、挖掘角色 　　创设情境，挖掘、增设角色，把学生引入“剧情”，让学生的心跟文中角色一起跳动，有助于理解文章的内涵。在教《揠苗助长》一文时，教者发问：“小朋友们，我就是拔苗人，你们说奇怪不奇怪，我花了这么多力气，把苗往上拔，为什么禾苗都枯死了呢？你们能不能告诉我为什么吗？”情境的创设，真心地请教，使学生仿佛走到了田间，来到了“老农”面前，“老农”的不解和真诚，使学生产生了帮助他解决难题的心理驱动，这种驱动催发了学生劝说的话语：“老伯伯啊，怎么种田的人连这点知识都不懂呢？”“老伯伯，你错在不按庄稼生长的规律办事。”“老伯伯，庄稼生长靠自己，怎么能把他往高里拔呢？”这样的发言不是对寓意的最好理解吗？“面对田里枯死的禾苗，面读人们的教育，如果你是那拔苗人会怎么想呢？”“老伯伯听了人们的劝说，知道了自己的错